Особенности познания в «науках о природе» и «науках о духе».

Постановка самой проблемы различения наук о природе и наук о духе впервые была осуществлена во 2-ой половине XIX в. в таких философских направлениях как неокантианство и «философия жизни». Природа для нас есть нечто внешнее, материальное, чуждое. Её явления безгласны, немы и  холодно равнодушны по отношению к нам. Их исследование поэтому сводится к столь же бесстрастному расчленению на причины и следствия, общее и особенное, необходимое и случайное и пр. Главная и определяющая познавательная процедура в науках о природе – есть объяснение, сведение явлений природы к их причинам и законам существования. Науки о духе, напротив, имеют дело с предметом не внешним, а внутренним для нас. Поэтому дела человеческие подлежат не столько объяснению, сколько пониманию. Именно поэтому истины в науках о природе доказываются. Истины же в науках о духе лишь истолковываются, интерпертируются. Для наук о природе характерен «генерализующий» (выделяющий общее в вещах) метод исследования, для наук о духе – «индивидуализирующий» (подчеркивающий неповторимость, уникальность явления). Цель наук о природе – отыскать общее в разнообразных явлениях, подвести их под единое правило. Гуманитарная наука также обязана искать общее в объектах своего исследования и устанавливать общие правила, законы. Но так как сферой ее компетентности является человек, нельзя пренебрегать его индивидуальностью, отличиями от других людей даже при установлении общего правила или закона. «Индивидуализирующий» метод наук гуманитарных противопоставляется «генерализирующему» методу наук естественных. Следующим параметром, разводящим гуманитарные и естественные науки по разные стороны баррикад, является их отношение к ценностям. Ценностная составляющая знания оказывается существенной в основном для гуманитаристики. Из естествознания ценности упорно изгонялись, хотя естественные науки не вправе считать себя полностью свободными от ценностей. Естествознание потратило немало усилий, чтобы избавиться от присущего ему на первых порах антропоцентризма – т.е. представления о центральном месте человека в мироздании в целом. В гуманитарных науках же человек по-прежнему находится в центре внимания, представляет собой главную ценность и важнейший объект интереса. Гуманитарное знание антропоцентрично по определению. Гуманитарные науки являются идеологически нагруженными. Естественные же науки идеологически нейтральны. Взаимоотношения субъекта и объекта познания в естественных науках строго разделены, в гуманитарных – частично совпадают. Упор на строго объективную количественную оценку изучаемых объектов принес естествознанию славу «точных наук», основу их методологии составляет применение экспериментальных методов; в гуманитарных науках заметно преобладание качественных оценок, так как изучаемые ими явления плохо поддаются математической (количественной) обработке и экспериментальные исследования весьма затруднены из-за моральных запретов. Характер объекта исследования в естественных науках – материальный, относительно устойчивый, в гуманитарных – больше идеальный, чем материальный, относительно изменчивый.

Химия – наука, изучающая свойства и превращения веществ, сопровождающиеся изменением их состава и строения. Она изучает природу и свойства различных химических связей, энергетику химических реакций, реакционную способность веществ, свойства катализаторов и т.д. Основываясь на законах термодинамики, химия определяет возможность того или иного процесса, условия его осуществления, внутреннюю энергию. Химическая кинетика объясняет качественные и количественные изменения в химических процессах и выявляет механизм реакции. Реакции проходят, как правило, ряд последовательных стадий, которые составляют полную реакцию. Таким образом, химическая наука изучает химические элементы, процессы химического взаимодействия различных веществ, проблемы получения новых веществ с заданными свойствами и множество других проблем, возникающих в процессе развития химических знаний. Методы и концепции. Химические знания до определенного времени накапливались эмпирически, пока не назрела необходимость в их классификации и систематизации, т.е. в теоретическом обобщении. Основоположником системного освоения химических знаний явился Д.И.Менделеев. Попытки объединения химических элементов в группы предпринимались и ранее, однако не были найдены определяющие причины изменений свой химических веществ. Д.И.Менделеев исходил из принципа, что любое точное знание представляет систему. Такой подход позволил ему в 1869 году открыть периодический закон и разработать Периодическую систему химических элементов. В его системе основной характеристикой элементов являются атомные веса. По Менделееву, химия — это учение об элементах и их соединениях. До системного подхода в химии Д.И.Менделеева учебники по химии были очень громоздкими и состояли из многих томов по нескольку сот страниц. Учебник Д.И.Менделеева, выпущенный в 1868-1871 гг. построенный на системных обобщениях, логично излагал в одной книге стройную систему химический знаний того времени. С тех пор в химии эмпирический материал возрос неимоверно, появились новые отрасли химических знаний. Современную картину химических знаний объясняют с позиции четырех концептуальных систем, которые схематично представлены на рис.

На рисунке показано последовательное появление новых концепций в химической науке, которые опирались на предыдущие достижения, сохраняя в себе все необходимое для дальнейшего развития.                О качественном росте знаний в химии при переходе от одной концептуальной системы к другой, более совершенной и получении на их базе новых веществ можно судить на примере изготовления синтетического каучука. В начале 20 века русский ученый С.В.Лебедев получил каучук на основе дивинила. Однако этот процесс оказался дорогим и трудоемким. В 1928 году С.В.Лебедев открыл продуктивный метод получения сырья для производства каучука из этилового спирта. Нои такое производство оказалось чрезвычайно дорогим. Новые возможности получения исходного сырья дивинила для производства каучука представились с выходом химических знаний на уровень учения о химических процессах. Дивинил стали получать из нефти, отпала необходимость в использовании пищевого сырья. Такое производство существует и сегодня. Более обнадеживающие перспективы получения синтетического каучука представляются на новом – эволюционном уровне развития химии. Отдельные химические процессы (получение материалов из руд, крашение тканей и др.) использовались еще на заре становления человеческой цивилизации. Позже, в III - IV веках, зародилась алхимия, задачей которой было превращение неблагородных металлов в благородные (золото, серебро). Начиная с эпохи Возрождения, химические исследования все в большей мере стали использовать для практических целей (металлургия, стеклоделие, керамика, получение красок и т. д.). Во второй половине XVII века Р. Бойль дал научное определение понятия «химический элемент». Превращение химии в подлинную науку завершилось во второй половине XVIII века, когда был сформулирован закон сохранения массы вещества при химических реакциях (М.В. Ломоносов, А.Л. Лавуазье). В начале XIX века Дж. Дальтон ввел понятие «молекула». Атомно-молекулярные представления утвердились в 60-х годах XIX века. В этот период А.М. Бутлеров создал теорию строения химических соединений, а Д.И. Менделеев (1869) открыл периодический закон (периодическая система элементов Менделеева). С конца XIX - начала XX века важнейшим направлением химии стала разработка теоретических основ науки (атомно-молекулярное учение), изучение закономерностей химических процессов. В современной химии постепенно оформились самостоятельные области химической науки: неорганическая химия, органическая химия, химия полимеров, аналитическая химия, другие ответвленные науки. На стыке химии и других областей знания сложились такие науки, как физическая химия, агрохимия, геохимия, биохимия. На базе достижений химии появился также ряд технических наук, как, например, металлургия, термохимия, электрохимия и др. Целью химии на всех этапах её развития является получение вещества с заданными свойствами. Эта цель, иногда именуемая основной проблемой химии, включает в себя две важнейших задачи – практическую и теоретическую, которые не могут быть решены отдельно друг от друга. Получение вещества с заданными свойствами не может быть осуществлено без выявления способов управления свойствами вещества, или, что то же самое, без понимания причин происхождения и обусловленности свойств вещества. Таким образом, химия есть одновременно и цель и средство, и теория и практика. Теоретическая задача химии имеет ограниченное и строго определённое число способов решения, которые задаются структурной иерархией самого вещества, для которого можно выделить следующие уровни организации: 1.  Субатомные частицы. 2.  Атомы химических элементов. 3.  Молекулы химических веществ как унитарные (единые) системы. 4. Микро- и макроскопические системы реагирующих молекул. 5.  Мегасистемы (Солнечная система, Галактика и т.п.) Объектами изучения химии является вещество на 2 – 4 уровнях организации. Исходя из этого, для разрешения проблемы происхождения свойств необходимо рассмотреть зависимость свойств вещества от трёх факторов: 1.  От элементарного состава; 2.  От структуры молекулы вещества; 3.  От организации системы. Учение о составе возникло значительно раньше двух других концептуальных систем – уже в античной натурфилософии появляется понятие об элементах как о составных частях тел. Научная химия воспринимает это учение, но уже основанное на принципиально новых представлениях об элементах, как о неразложимых далее телах (частицах), из которых состоят все "смешанные тела" (соединения). Основной тезис учения о составе состоит в следующем: свойства вещества определяются его составом, т.е. тем, из каких элементов и в каком их соотношении образовано данное вещество. Объектом учения о составе является вещество как совокупность атомов. Структурная химия появляется в первой половине XIX-го века и исходит из следующего тезиса: свойства вещества определяются структурой молекулы вещества, т.е. её элементным составом, порядком соединения атомов между собой и их расположением в пространстве. Причиной появления структурной химии стало открытие явлений изомерии и металепсии, которые не могли быть объяснены в рамках существующих понятий. Для объяснения этих экспериментальных фактов предлагаются новые теории; объектом структурной химии становится молекула химического вещества как единое целое. Применительно к химической практике появление новой концептуальной системы означало в данном случае ещё и превращение химии из науки преимущественно аналитической в науку синтетическую. Учение о химическом процессе, сформировавшееся во второй половине XIX столетия, исходит из посылки, что свойства вещества определяются его составом, структурой и организацией системы, в которой это вещество находится. Учение о процессе выделяется в самостоятельную концепцию химии, когда накапливаются экспериментальные факты, указывающие на то, что законы, управляющие химическими реакциями, не могут быть сведены к составу вещества и структуре его молекулы.

Химия – достаточно молодая наука, но очень перспективная и необходимая. Почему же появилась химия? А потому, что население Земли постоянно растёт, и появилась потребность в дополнительных продуктах, которые не могут быть предоставлены самой природой. В 1860 состоялся первый съезд химиков. На этом симпозиуме было заявлено, что все вещества состоят из молекул, которые находятся в непрерывном и хаотичном движении. Все молекулы состоят из атомов, которые также находятся в непрерывном движении. Атомы -  мельчайшие, далее не делимые составные части молекулы. 1660-1800 – появляются учения о веществе, учения о составе. 1800-1950 – химия переходит на более высокий, структурный уровень. До Д.И. Менделеева в химии не было системности. В 1869 он создал периодическую систему элементов. Сначала периодическая система насчитывала 62 элемента, в 1930 она заканчивалась ураном 92. В 1999 – 114 эл-ов. 1950-1970 – химия переходит на новый уровень, на уровень учения о химических процессах. Задача: научиться управлять химическими процессами, чтобы создавать вещества с необходимыми для человека свойствами. 1970 – «Эволюционная химия». Основная задача: переход к безотходному производству. В 1928 русский химик Лебедев открыл продуктивный метод получения сырья для производственного каучука из этилового спирта. Но это очень дорого и невыгодно. Затем научились делать каучук из нефти. Но на этом химия не останавливается: идёт поиск новых способов получения каучука.

Четыре концептуальные системы химических знаний – учение о составе (макроуровень – самый начальный), структурная химия (в основе – знания о структуре молекул реагентов),   учение о химических процессах (управление сложными реакциями), эволюционная химия (самопротекающие реакции).