Теоретические основы проблемы общения и взаимоотношений в дошкольном возрасте.

Проблема общения - одна из важнейших проблем дошкольной педагогики.

Существуют две формы общения в дошкольном возрасте: 1) непосредственное, нестесненное рамками деятельности или так называемая особая специфическая деятельность - общение; 2)опосредованное ситуацией совместной деятельности или произвольное (Е. Е. Кравцова, Т. П. Пуртова).  Вторая форма общения характерна для старшего дошкольного возраста.

Функции общения: 1)способствует организации совместной деятельности; 2)способствует формированию межличностных отношений; 3)обеспечивает познание людьми друг друга.

Проблема общения разрешается в практике работы ДОУ на двух уровнях: 1)педагог - дети - ребенок, педагог - ребенок; 2) ребенок - ребенок, ребенок - дети.

М. И. Лисина выделила 4 вида общения: 1) эмоциональное, или ситуативно-личностное (от 2 мес.  до 6-7 мес.); 2) ситуативно - деловое (от 7 мес.  до 3-4 лет); 3) внеситуативно - познавательное (4-5 лет); 4) внеситуативно - личностное (5-7 лет) и 3 основных средства общения:

1) экспрессивно - эмоциональное, т. е.  проявление эмоций, жестами, мимикой и т. д.; 2) предметно – действенное: изображение движениями; 3) речевое (диалог, монолог и т. д.).

В работах Л. П.  Стрелковой, Т. А.  Репиной прослеживаются основные задачи:

-           приобщить детей к гуманным формам общения,

-           развитие эмпатии,

-           развитие культуры общения.

Взаимоотношения - личностная основа взаимодействия, проявляющаяся во взаимопомощи, симпатии, антипатии.  Анализ литературы позволяет выделить несколько направлений в изучении проблемы взаимоотношений:

1.         Отношения дружбы, симпатии, взаимного тяготения детей друг к другу рассматривали Т. И.  Бабаева,Т. А.  Владимирова, Т. А.  Репина, и др.  В этих работах показана важная роль социального опыта детей, значимость положительного оценочного статуса в группе сверстников.

2.                  Избирательные отношения изучали Е. О.  Смирнова, А. А.  Рояк,

К. Я. Вольцис и др.  В этих работах раскрываются способы регуляции взаимоотношений: а) обеспечивать успех в деятельности (А. А.  Рояк), б) объединять детей примерно одного уровня активности, сформированности игровых умений (К. Я.  Вольцис), в) формировать социально значимую мотивацию, этически ценные способы общения (Т. А.  Репина и др.)

3.         Ряд исследователей раскрывали важную роль качеств личности, которые обеспечивают взаимопонимание, успех совместных видов деятельности: самостоятельность (К. П.  Кузовкова, Г. М.  Лямина и др.), организованность (А. И.  Матусик, В. Г.  Нечаева и др.), общественность (А. П.  Усова).

4.         В работах Р. С.  Буре, А. П.  Усовой, В. Г.  Нечаевой и др.  показано важное значение разных видов деятельности.

5.         Гуманные отношения исследовались в работах Т. А.  Репиной, Е. Э.  Шишловой и др.  Одним из эффективных приемов развития гуманной направленности у дошкольников выделяется создание проблемных ситуаций, требующих от ребенка принятия самостоятельного решения, нравственного выбора.  Е. Э.  Шишлова выделяет следующие составляющие гуманных отношений: доброжелательное, отзывчивое, внимательное, заботливое, справедливое.  В развитии гуманных отношений подчеркивается необходимость индивидуального подхода.

Обобщая исследовательский материал, можно выделить основные методы и приемы руководства межличностными отношениями: пример взрослых; оценка взрослых; занятия по ознакомлению с нормами общения; чтение художественной литературы; этические беседы, создание проблемных ситуаций.