Педагогические основы формирования у дошкольников ценностного отношения окружающему миру.

      Формирование у дошкольников ценностного отношения к миру  - важное направление дошкольного образования. Переориентировка целей образования дошкольников с информационного  компонента ( знаний, умений, навыков) на  формирование  ценностного отношения как выражение духовной связи ребенка с миром  в ходе гуманистически  ориентированного чувствования, познания, оценивания и созидания действительности, во многом  изменили подходы к организации педагогического процесса в ДОУ.

      В работах психологов (А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева,  С. Л. Рубинштейна и др.), педагогов (А. В. Кирьяковой, Б. Т. Лихачева и др.) показано, что ценностное отношение к окружающему миру складывается под влиянием различных объективных (природа, предметы, другие люди и т.д.) и субъективных (темперамент, особенности образа мыслей, чувств, действий) факторов, процесса интериоризации ценностей в структуру внутреннего плана сознания (ценностные ориентации). Процесс формирования ценностного отношения к окружающему миру включает три основных направления:

1. создание условий для восприятия, осознания ценностей при широком диапазоне ценностного познания;

2. создание условий для переживания круга ценностей, проявления эмоций;

3. стимулирование мотивации поведения и прогнозирования поведения в их целостности и взаимной связи.

      Ценностное отношение ребенка к миру – динамичное, внутриличностное, субъективно-оценочное понятие, включающее в себя следующие компоненты:

                   1. Когнитивный  - усвоение детьми образцов -эталонов, которые представляют собой задаваемые извне ориентиры, обозначающие  свойства  предметного мира, отношения между людьми. По данным А. В. Запорожца эталоны помогают ребенку содержательно воспринимать, оценивать окружающую жизнь, формируют "Я - образ ребенка " (систему индивидуальных личностных смыслов). Основой для ценностного насыщения  детей  могут служить подходы В. А. Караковского, выделенные им восемь общих понятий: человек, семья, труд, знания, культура, Отечество, Земля, Мир; С. И. Маслова, согласно которому все ценности делятся на нравственные социальные, интеллектуальные, религиозные, эстетические, валеологические и материальные.

                   2. Эмоциональный -  ведущий и регулирующий компонент.  Эмоции служат связующим компонентом при переводе  внешних воздействий  в личностно - значимый смысл (Л. И. Божович), побуждают детей к оценочным суждениям, мыслительной и практической деятельности. Постепенно экспрессивные проявления переходят в устойчивые образования:

эстетические, нравственные, интеллектуальные чувства. Эмоциональный компонент способствует формированию " мотивационно-смысловой ориентировки "ребенка в окружающей жизни, становлению ценностных ориентаций.

                   3. Деятельностный - включает в себя различные формы проявления личностной активности дошкольников, характеризуется наличием заинтересованного оценивающего "Я" ребенка.  Основной формой выражения ценностных ориентаций у дошкольников выступают эмоционально - насыщенные образы.  Образ вбирает в себя  оценочное выражение  мыслей, чувств ребенка.  Для  этого  дети могут использовать  самые различные средства: речевые, изобразительные, двигательные и др.

         Ценностное отношение детей к миру важно развивать во всех блоках педагогического процесса, разнопланово конструируя работу. Например, на одном виде занятия - учить чувственно воспринимать предметы, природу и др., на другом - выражать оценочные суждения к явлениям природы, произведениям искусства, на третьем - отражать жизненные явления в образах, на четвертом - комплексно реализовывать все компоненты, входящие в понятие ценностное отношение ребенка к миру.

        Опираясь на взгляды В. А. Петровского, ценностное отношение важно формировать к четырем мирам: 1. рукотворный мир; 2. мир природы; 3. социальный мир; 4.  Я сам.

        Раскроем механизм формирования ценностного отношения к рукотворному миру. Он включает, по О. Артамоновой,3 этапа:

1).  Подвести детей к пониманию того, что многообразие рукотворного предметного мира - это реализованные интересы потребности людей:

-    окружающие предметы делают жизнь человека удобной (например, мебель, посуда и т. д.),

-    предметы облегчают труд человека (лопаты, стиральные машины и т. д.),

-    взрослые создают игрушки - средства забавы, познания окружающего мира,.

-    люди создают произведения искусства, что помогает оценить красоту жизни, художественное отражение окружающего и т. д.

-    человек - творец, труженик (дома, фабрики, произведения

искусства, т. д.  всё сделано человеком).

2).  Развитие чувства благодарности к человеку за труд, уважительное отношение к результатам его труда:

-    труд превратил первобытного человека в современного,

-    труд - общественно-значимая деятельность (можно показать на собственной деятельности ребенка),

-    предметы содержат сведения об истории народа, их стремлениях, желаниях.

3).  Этап - подвести детей к мысли о том, что они могут быть созидателями: в процессе украшения предметов (одежды, разделочных досок и т. д.), в процессе создания предметов (елочные игрушки, детская посуда), в процессе изменения функций предметов (кубик-мыло, палочка-ложка и т. д.).