Понятие самостоятельная деятельность и структура умения ее организовывать у старших дошкольников.

Продуктивно, интересно проведенное свободное время детей - результат длительной педагогической работы.  Без участия взрослых даже старшим дошкольникам сложно выделить сходство и различие организационной стороны в разных видах деятельности, установить причины неудач своих начинаний, элементарно сориентироваться в количестве свободного времени.  Приучить ребенка к полезному содержательному времяпрепровождению - значит полноценно сформировать его как личность, развить способности, творческое воображение и многое другое.

Несомненно, каждый период детства имеет свое непреходящее значение в приобщении ребенка к полезной занятости.  На ранних этапах (в два-три года) большое место отводится совместной деятельности педагогов (родителей) с малышами.  Взрослые обогащают детей впечатлениями об окружающем мире, направляют на выбор занятий, участвуют в различных предметных, орудийных действиях (собирание пирамидки, кормление куклы), создают положительный эмоциональный фон для первых самостоятельных игр.  В деятельности детей среднего дошкольного возраста (четыре года) непосредственное участие взрослых уступает место опосредованным формам, корректировочным действиям.  Их роль состоит в побуждении детей к различным занятиям, играм, в дальнейшем обогащении игрового, изобразительного опыта дошкольников, корректировке межличностных отношений, поощрении целесообразных действий и др.  Но в полном смысле говорить о процессе организации самостоятельной деятельности можно только применительно к старшим дошкольникам.

В работах психологов, педагогов убедительно показано, что пяти-шестилетние дети обладают достаточно большим личным опытом, могут произвольно направлять свою активность, продумывать способы действий.  Им доступно выполнение всех компонентов деятельности: постановки цели, планирования, осуществления контрольно-корректировочных действий.  Вместе с тем изучение практики работы дошкольных учреждений убеждает, что далеко не всегда воспитанники старших возрастных групп могут разумно распорядиться предоставленной им самостоятельностью.  Наблюдая за детьми в свободное от занятий время, можно обнаружить, как они оставляют незавершенной начатую постройку, отвлекают занятого делом товарища, вносят дискомфорт в совместные игры сверстников, а порой вообще не могут найти себе занятие, превращая свой досуг в беспорядочную беготню, хаотичные действия.  Самостоятельная деятельность детей проявляется в различные режимные моменты: на занятиях, прогулках, во время хозяйственно-бытового труда и др.  В повседневной жизни детского сада термин «самостоятельная деятельность» все же чаще всего связывается со свободным временем и употребляется в случаях, когда речь идет об организации занятий, игр детей по интересам.  Это вполне правомерно.  Когда как ни в свободное от регламентированных воздействий взрослого время можно увидеть такое разнообразие проявлений активности и творчества дошкольников? Именно в этот режимный момент ребенок получает полную самостоятельность действий, начиная с выбора вида занятий.  Остановимся на характеристике самостоятельной деятельности по интересам. 

Прежде всего, она отличается разнообразием:

-          игровая (игры сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, музыкальные, подвижные, компьютерные),

-          художественная (рисование, лепка, аппликация, игра на детских музыкальных инструментах, пение, хороводы, танцы, рассматривание книг,  рассказывание и сочинение сказок, стихов и т. п.),

-          трудовая (работа с природным материалом, бумагой, картоном, вышивка, вязание, макраме, выпиливание, выжигание и др.),

-          конструирование (использование конструкторов и строительных наборов),

-          двигательная (занятия с использованием физкультурного оборудования: обручей, скакалок, мячей, самокатов, лыж и др.).

Включение детей в самостоятельную деятельность происходит по-разному: по личной инициативе, по приглашению взрослого, товарищей.  Ребенок может быть активным участником игры, продолжительно и увлеченно что-то мастерить, а может включаться в дело лишь фрагментарно, просто наблюдать за индивидуальной или совместной деятельностью сверстников.  Дети вправе заниматься одним делом в течение всего свободного времени, допустимо выполнение и нескольких видов деятельности, например, поиграть с товарищами в настольно-печатную игру, сделать из бумаги самолет, разрисовать его и др.

Возникает вопрос: всегда ли занятость ребенка в свободное время стоит рассматривать как самостоятельную деятельность? Утвердительно можно ответить в том случае, если у старших дошкольников прослеживаются все три компонента деятельности: ориентировочный, исполнительный, контрольно-корректировочный.  Активность пяти-шестилетнего ребенка, протекающую в виде отдельных действий, нельзя отнести к полезной занятости.  Для того чтобы правильно оценить поведение ребенка в свободное время, педагогу нужно хорошо представлять структуру самостоятельной деятельности.  Выделим её:

Ориентировочный компонент включает в себя:

а) Мотив - побудитель к деятельности.  У детей-дошкольников доминирующим мотивом выступают интересы, поскольку в силу своих возрастных особенностей они выбирают лишь те занятия, которые являются привлекательными.  Ребенка может заинтересовать роль, которая отводится ему в игре, возможность самовыражения, общения со сверстниками и др.  Интерес выступает тем потенциалом субъективной избирательной активности, которая стимулирует деятельность ребенка; создает благоприятную среду для организационных проявлений;

б) Цель.  Направляет и регулирует поведение детей.  Цели подчиняются все компоненты деятельности;

в) Опорные знания.  Успех ориентировочной части во многом определяется наличием знаний.  В данной модели это интегрированные знания о специфике выполнения различных  занятий (рисования, конструирования и др.), игр и знания о процессе организации деятельности.  Первые - можно  выделить как опорные.   Они  обеспечивают  содержательность выбранного ребенком дела, разнообразие действий.  Например, в аппликации - это знания различных способов вырезания, наклеивания, расположения на листе бумаги;  в музыкальной деятельности - знания элементов музыкальной грамоты, приемов игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных движений и т. д.  Эти знания служат детям важным условием для перехода от желаемого к его реальному воплощению;

г) Знания о процессе организации деятельности.  Это знания о последовательности действий.  Они являются инвариантными, независимыми от выбора ребенком вида занятий, обеспечивают осознанное выполнение всех компонентов деятельности и могут быть представлены в виде правил, схем, инструкций, алгоритмических предписаний.

На основе актуализации имеющихся знаний намечается план;

д) Планирование - определение средств и последовательности действий, необходимых для достижения поставленной цели.

2.  Исполнительский компонент включает выполнение действий двух видов:

а) организационные - общие для всех видов самостоятельной деятельности.  Они составляют часть основной работы, выступают неотъемлемым элементом любого занятия ребенка.  Это определение цели, планирование, контроль за способом выполнения и др.;

б) действия, обусловленные спецификой конкретного выбранного дошкольниками дела, игры.  Эти действия носят прикладной характер, так как применяются внутри одного вида деятельности, обеспечивая ее содержательность.  Например, в лепке - владение техникой раскатывания пластилина, соединения частей и др.

В исполнительный компонент входит также получение результата как реализованной цели.  В продуктивных видах деятельности - это материальные предметы (рисунок, поделка, постройка).  В игровой - положительные эмоции (А. Н.  Леонтьев), выполнение взятой на себя роли (Д. Б.  Эльконин) и др.

3.  Контрольно-корректировочный компонент включает в себя контроль за способом действий, корректировку, сопоставление полученного результата с поставленной целью.

Успех самостоятельной деятельности детей во многом зависит от умения ее организовывать. 

В соответствии с выделенной моделью представляется возможным перейти к раскрытию структуры этого умения.

Умение организовывать самостоятельную деятельность считается сложным.  Оно включает в себя целый ряд простых организационных умений:

- умение выделить цель деятельности,

- умение планировать,

- умение реализовать намеченное,

- умение осуществить самоконтроль,

- умение осуществить самооценку.

Хотя все они обладают свойством широкого переноса, в то же время в конкретном применении зависят от специфики выбранного детьми занятия, поскольку именно вид деятельности обусловливает содержательную сторону каждого организационного действия.

Все организационные умения тесно связаны между собой.  Так, недостаточная сформированность одного из них влияет на характеристику другого и неизбежно снижает общий уровень умения организовывать самостоятельную деятельность в целом.  Будучи взаимосвязанными, они находятся в определенной иерархии  и только соблюдая представленную выше последовательность их осуществления, можно выполнить самостоятельную деятельность и, соответственно, овладеть умением ее организовывать.

Каждое умение, в свою очередь, делится на операции, то есть способы их выполнения.

Процесс овладения организационными умениями связан с важнейшими сторонами развития детей: формированием основ самоорганизации, познавательной и волевой сфер, начал эмоционально-ценностного отношения к окружающему, а потому имеет непреходящее значения для личностного роста дошкольника в целом.