Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека, в данном случае – детей дошкольного возраста.
В основу видовой классификации памяти положены три основных критерия: 1) объект запоминания, т. е. то, что запоминается – это предметы и явления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому различают такие виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная и эмоциональная; 2) степень волевой регуляции памяти. С этой точки зрения различают произвольную и непроизвольную память; 3) длительность сохранения в памяти. В данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную и оперативную память.
Таким образом, все виды памяти различают в зависимости от того, что запоминается и насколько долго помнится.
Образная память – это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи и вкусы. Дошкольное детство – особый период в развитии личности. Дети запоминают буквально всё, задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. В этот период память по скорости развития опережает другие способности, ребёнок рассматривает картинку и вспоминает, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа; пробуя что-то, запоминают вкус и свои ощущения при этом. Таким образом, память бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой.
Двигательная память это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно, как и навыков ходьбы, письма и т. д. Без памяти на движения ребёнок должен был бы каждый раз учиться сначала осуществлять те или иные действия.
Воспитание логической памяти предполагает развитие мыслительной деятельности детей. Научить детей думать – значит научить их анализировать, т. е. выделять в предметах определённые свойства и признаки; сравнивать предметы и явления между собой, находить в них сходство и различие; осуществлять обобщение, объединяя различные объекты по каким-либо общим признакам; классифицировать, т. е. группировать предметы и явления на основании произведённого обобщения и т. д.
Обучение детей различным мыслительным операциям, а именно: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация – необходимо не только для развития мышления детей. Именно мыслительные операции становятся при определённых условиях способами логического запоминания.
Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется словесно-логической. Только специальные занятия, различные беседы, дидактические игры способствуют развитию умения находить в предметах сходство и различие, выделять наиболее существенные признаки, группировать предметы на основании общих признаков, обеспечивают усвоение детьми обобщённых названий.
В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Этот вид памяти является специфически человеческим видом, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становиться ведущей по отношению к ним, и от её развития зависит развитие всех других видов памяти. У дошкольников она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения.
В зависимости от целей деятельности память делят на произвольную и непроизвольную.
«Запоминание материала без постановки цели запомнить и без специальных, направленных на это усилий», называется непроизвольной памятью. Что же запоминает дошкольник непроизвольно? Каковы причины непроизвольного запоминания?
Предметы яркие, красочные, новые или необычные, привлекая к себе внимание ребёнка, могут непроизвольно запечатлеться в его в мозгу. Воспитатели, используя особенности предметов и объектов, могут в известной мере руководить процессом непроизвольного запоминания. Однако следует иметь ввиду, что даже в этом случае запоминание не является пассивным отражением всего, что воздействует на мозг ребёнка, а выступает как результат определённого взаимодействия его с объектами. Дети с разными потребностями и склонностями, с различным запасом представлений об окружающей действительности неодинаково отнесутся к одному и тому же предмету. Если одного ребёнка он заинтересует, удивит, вызовет к себе непроизвольное внимание, то другого этот же предмет оставит равнодушным, не произведёт на него никакого впечатления и поэтому не оставит и следа в его памяти.
Непроизвольно может запечатлеться то, что неоднократно повторяется. Например, ребёнок запоминает дорогу, по которой он ходит с родителями в детский сад и обратно (домой).
«Однако, исходя лишь из внешних особенностей предметов, из частоты их воздействия на человека, нельзя понять действительную природу непроизвольной памяти». Уже отмечено, что далеко не всё из того, что выделяется нами внешне или многократно на нас воздействует, непроизвольно запоминается.
Главная особенность непроизвольной памяти, как отметил в своих исследованиях П. И. Зинченко, состоит в том, что «непроизвольное запоминание является продуктом целенаправленной, активной деятельности человека».
Непреднамеренно запечатлевается в нашей памяти то, с чем взаимодействует человек, что является целью его деятельности. Следовательно, руководить непроизвольной памятью дошкольников – это, прежде всего, соответствующим образом организовать их разнообразную деятельность: игровую, трудовую, учебную. Немаловажную роль в этом процессе занимает речевая деятельность.
Перечислим основные случаи, когда дошкольник лучше запоминает предметы:
1) когда он их называет.
2) Звуковая сторона предмета. Например, потешки, считалки, стихотворения. Их увлекает возможность произнесения новых звукосочетаний, что становится для них своеобразной игрой в слова и звуки. Активное отношение детей к фонетике языка положительно влияет на запоминание ими словесного материала.
3) Литературные произведения. Это объясняется и выражается в сопереживании герою и мысленном участии с ним.
4) Картинка (это важное средство развития речи, мышления, памяти, воображения). Они помогают воспитателям закреплять знания детей об уже известных им предметах, расширяют кругозор (дошкольники знакомятся с новыми предметами и явлениями). Особенно эффективно действует на запоминание – сравнение картинок между собой.
Таким образом, чем более активной и содержательной является деятельность детей с материалами, тем выше продуктивность непроизвольного запоминания этого материала.
Непроизвольное запоминание является побочным продуктом деятельности. Поэтому руководство непроизвольной памятью детей дошкольного возраста предполагает организацию восприятия, осмысления, понимания ими различного материала. Предлагая детям всё усложняющиеся задачи на сравнение, анализ, обобщение, классификацию и т. п., воспитатель активизирует умственную деятельность дошкольников и тем самым обеспечивает возможность непроизвольного запоминания.
Кроме того, главное, что характеризует качественные изменения в памяти ребёнка дошкольного возраста, – это переход от непроизвольных к произвольным её процессам.
Выше мы говорили, что посредством наблюдения у дошкольника возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Элементы произвольного запоминания – это главное достижение дошкольного периода. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребёнок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребёнок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребёнка запомнить надо всячески поощрять, – это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти – наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребёнок способен усилить свою память с помощью классификации и группировки. Известны положительные примеры, когда психологи и педагоги занимались целенаправленным обучением дошкольников приёмами классификации и группировки в целях запоминания.
Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребёнка к учебной деятельности, к школе, к постоянным умственным нагрузкам.
Дошкольник младшего возраста (3–4 года), как показывают психологические исследования, запоминает произвольно чрезвычайно мало материала. В среднем из 15 названных ему слов он запоминает лишь 2,12 слова. Можно с уверенность сказать, что дети этого возраста еще не готовы использовать для запоминания какие-либо вспомогательные средства: картинки, подсказки, вопросы только мешали ребёнку запоминать. Значительно лучше обстоят дела с произвольным запоминанием в старшем дошкольном возрасте. Дети 5–7 лет из 15 предложенных слов правильно воспроизводили 4,55 слова. Кроме того, большинство детей этого возраста (более 80%) уже способны привлекать для запоминания вспомогательные средства, в частности, картинки. В этом случае объём запоминания возрастает почти в два раза и составляет в среднем 8,25 слов. По всей вероятности, увеличение количества запоминаемой информации вызвано не только появлением произвольной памяти, но и культурной, опосредованной.
Итак, в тех случаях, когда перед дошкольником стоит какая-либо цель, речь идёт о произвольной памяти. Также произвольная память характеризуется и тем, что она направлена на запоминание определённых объектов. Развитие произвольной памяти у детей начинается с выделения ими специальных мнемических задач на запоминание и припоминание.
У ребёнка цель припомнить появляется раньше цели запомнить, развитие произвольной памяти начинается с развития произвольного воспроизведения, вслед за которым уже возникает произвольное запоминание. Почему так происходит?
Дело в том, что в своей практической и игровой деятельности дошкольник должен опираться на усвоенные им ранее способы поведения, способы действия с предметами, он должен пользоваться приобретёнными знаниями, умениями и навыками. Без этого ему невозможно будет выполнить действия по самообслуживанию, требования взрослых и речевое общение с ними и с окружающими детьми, осуществление игровой и любой другой деятельности.
Необходимость вспомнить, неудачи в воспроизведении приводят детей к выделению цели запомнить, к осознанию ими необходимости запоминать. При этом важной предпосылкой развития произвольных процессов памяти является относительно высокий уровень развития непроизвольной памяти, т. к. чем богаче опыт и знания детей, запечатлённые ими непроизвольно, тем большие возможности возникают у них вспомнить, используя продукты непроизвольной памяти в своей практической и умственной деятельности.
Непроизвольная и произвольная память, вместе с тем, представляют собой две последовательные ступени развития памяти. Уже доказано, что непроизвольная память занимает огромное место в жизни не только дошкольника, но и каждого человека. На основе непроизвольной памяти без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная и по объёму, и по жизненному значению часть нашего опыта. Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо.
Память долговременная – подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (часы, годы, десятилетия) удержание знаний, а также сохранение умений и навыков и характеризуемая огромным объектом сохраняемой информации. Основным механизмом ввода данных в память долговременную и их фиксации обычно считается повторение, которое осуществляется на уровне кратковременной памяти. Однако чисто механическое повторение не приводит к устойчивому долговременному запоминанию. Кроме того, повторение служит необходимым условием фиксации данных в долговременной памяти лишь в случае вербальной или легко вербализуемой информации. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между ним и тем, что уже известно субъекту. Например, у дошкольников непреднамеренное запоминание различных абсурдных стихотворений, считалок и т. д. носит долговременный характер.
В отличие от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения, кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением. Например, у годовалого ребёнка образы того периода для запоминания носят кратковременный характер. Он после непродолжительной встречи с родственником через несколько дней может не узнать его.
Центральную роль при кратковременном удержании данных играют процессы внутреннего называния и активного повторения материала, протекающие обычно в форме скрытого проговаривания. Выделяют два вида повторения. В первом случае оно носит относительно механический характер и не приводит к каким-либо заметным преобразованиям материала (целенаправленное заучивание неинтересного стихотворения). Этот вид повторения позволяет удерживать информацию на уровне кратковременной памяти, хотя недостаточен для её перевода в долговременную память. Долговременное запоминание становится возможным только при втором виде повторения, сопровождающемся включением удерживаемого материала в систему ассоциативных связей (например, чтение в лицах, драматизация стихотворений). В отличие от долговременной памяти, в кратковременной памяти может храниться лишь очень ограниченное количество информации – не более 7 + (–) 2 единиц материала. Современные исследования показывают, что ограничения кратковременной памяти не служат препятствием при запоминании больших объёмов осмысленного перцептивного материала.
Кроме того, выделяют в отдельный вид памяти – оперативную память.
Оперативной памятью называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности. Например, в процессе получения результата удерживать в памяти действия необходимо до промежуточной операции, которые в дальнейшем могут быть забыты. Последнее обстоятельство очень важно – использованную информацию, утратившую своё значение, помнить нерационально – ведь операционная память должна быть заполнена новой информацией, необходимой для текущей деятельности.
Итак, вступая в разнообразные отношения с окружающим миром, осуществляя практическую деятельность, ребёнок познаёт и запоминает многие предметы и явления, которые с течением времени расширяют его кругозор, формируют жизненный опыт.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему