При выделении процессов памяти в качестве основания рассматривают различные функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности. К процессам памяти относят запоминание, воспроизведение, а также сохранение и забывание материала. В указанных процессах особенно ярко обнаруживается связь актов особых самостоятельных (мнемических) действий.
Рассмотрим подробнее процессы памяти.
Запоминание. Деятельность памяти начинается с запоминания, т. е. с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании дошкольника под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия.
Сознательно запоминать можно только посредством зрительных образов, так как человек может управлять в воображении только зрительными образами. Сам же процесс запоминания (для мозга) – это процесс соединения двух образов. Когда человек повторяет фразу на родном языке, он повторяет её на основе запечатленных мозгом зрительных образов. Если же человеку предъявить фразу или слово на незнакомом языке, которые не возбуждают в мозге зрительные образы, он даже не сможет её повторить.
Сравнению запоминания предметного (образного) и словесного материала у детей дошкольного возраста посвящено исследование Н. А. Корниенко. Испытуемым – детям-дошкольникам – предлагалось запомнить и затем воспроизвести: в одних случаях – ряд предметов (игрушек), легко разделяемых на смысловые группы (первая серия), в других случаях – такое же количество слов, имеющих конкретное значение (вторая серия), в-третьих – название незнакомых детям деревьев и кустарников (третья серия).
Результаты исследования показали следующее: 1) во всех возрастных группах наибольшие показатели были получены в опытах с запоминанием предметов; 2) второе место заняло запоминание слов конкретного значения; 3) запоминание незнакомых названий было наименее продуктивным; 4) разница между всеми случаями запоминания с возрастом уменьшалась; 5) различия между продуктивностью запоминания разного рода материала в опытах с воспроизведением оказались резко выраженными по сравнению с опытами с узнаванием, и вместе с тем существенно сближались между собой.
Благодаря перестройке мнемических процессов в дошкольном возрасте, ребёнок оказывается в состоянии ставить перед собой сознательные цели (запомнить, припомнить) и стремится их достичь. Этот перепад представляет собой сложный процесс, включающий два основных этапа. Первый этап – опознание и выделение ребёнком мнемической цели. На втором этапе формируется соответствующие им действия и операции.
Успешность запоминания определяется, в первую очередь, возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей. Успешность зависит от заинтересованности дошкольника к данному материалу, явлению или предмету. В зависимости от места процессов запоминания в структуре деятельности различают произвольное и непроизвольное запоминание. В случае непроизвольного запоминания дошкольник не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. Связанные с памятью процессы выполняют здесь операции, обслуживающие другие действия. В результате запоминание носит относительно непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий, предварительного отбора материала и сознательного применения каких-либо мнемонических приёмов. Вместе с тем зависимость запоминания от целей и мотивов деятельности сохраняется и в этом случае. Как показали исследования психологов П. И. Зинченко и А. А. Смирнова, непроизвольное запоминание оказывается значительно более успешным, когда запоминаемый материал входит в содержание цели выполняемого действия. Важную роль играет и специфика решаемой задачи. Ориентировка на смысловые, семантические связи ведёт к более глубокой обработке материала и более продолжительному непроизвольному запоминанию.
Произвольное запоминание является специальным действием, конкретная задача которого – запомнить точно, на максимально продолжительный срок, с целью последующего воспроизведения или просто узнавания – определяет выбор способов и средств запоминания, а тем самым влияет и на его результаты.
Удерживание информации в памяти называется сохранение. Уже на первом году жизни ребёнка впечатления от окружающего оставляют «след» в его памяти. Как правило, в памяти дошкольника сохраняются яркие, понравившиеся им образы, предметы, явления. Различают активное и пассивное сохранение. В первом случае удерживаемый материал подвергается внутренним преобразованиям, от простого циклического повторения до включения в системы новых семантических связей, резко увеличивающего вероятность его последующего воспроизведения, во втором случае подобных активных преобразований обнаружить не удаётся.
Между тем, ребёнок способен забывать. Забывание – это исчезновение информации из памяти, т. е. процесс угасания, ликвидации, «стирания» следов, затормаживания связей. Забывание впервые исследовалось Г. Эббингаузом (1885 г.), экспериментально установившим временную зависимость сохранения в памяти бессмысленного вербального материала. Последующие исследования показали, что темп забывания зависит: от объёма запоминаемого материала, от осознанности, от сходства запоминаемого и интерферирующего материала, от степени значимости запоминаемого материала и включённости его в деятельность субъекта и т. д. Невозможность припомнить какой-либо материал не означает, что он совершенно забыт: забывается конкретная форма материала, но его содержание, значимое для дошкольника, подвергается качественным изменениям и включается уже в опыт этого дошкольника.
Согласно интерференционным теориям (Б. Андервуд, 1964; Д. Серассо, 1967), забывание представляет собой следствие стирания следа памяти под влиянием проактивной и ретроактивной интерференции. По Р. Аткинсону (1968), долговременная память вечна, а забывание происходит следующим образом: ключом для припоминания является выбор пробной (подсказывающей) информации, благодаря которому активизируются соответствующие поисковые наборы в хранилище долговременной памяти; неадекватный же выбор пробной информации и последующие неудачное воспроизведение и приводит к эффекту забывания. Но и это теория уязвима, так как не объясняет всех феноменов забывания.
Вообще говоря, забывание – весьма целесообразный, естественный и необходимый процесс и далеко не всегда должен оцениваться отрицательно. Забывание даёт возможность мозгу освобождаться от избыточной информации.
Результаты запоминания и сохранения проявляются в узнавании и воспроизведении.
Узнавание – появление чувства знакомости при повторном восприятии. Один из фактов, относящихся к истокам узнавания, заключается в том, что объекты, знакомые ребёнку, оказывают определённое действие на его поведение. К примеру, когда с ребёнком общаются люди, к которым он привык, он улыбается, тянется к ним. И наоборот, ребёнок выказывает неудовольствие, кричит.
В отличие от узнавания воспроизведение характеризуется тем, что образы, закреплённые в памяти, актуализируются без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Например, дошкольник стремится воспроизвести дословно услышанную им сказку. При этом он употребляет те слова, какие были в сказке. Если ему удаётся вспомнить нужное слово, он поправляет себя. Или другой пример, переезд в другую местность (или квартиру). Ребёнок в этом случае разграничивает более давние и менее давние события, припоминая, где они происходили (на старой квартире, «в моём другом доме» и т. д.).
Итак, воспроизведение – это восстановление в сознании ребёнка образов, воспринятых им ранее объектов, осуществление заученных движений, в основе чего лежит оживление следов, возникновение в них возбуждения.
Воспроизведение у дошкольника теснейшим образом связано с восприятием. Дошкольник воспроизводит всё, что видит и слышит. Кроме того, для развития воспроизведения дошкольника существеннейшее значение имеет игра. Это особенно ясно можно видеть на играх, в которых ребёнок повторяет то, что наблюдал. Необходимым условием подобных игр является воспроизведение виденных ребёнком картин из окружающей жизни, а также событий, происходивших с ним самим.
Наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определённых волевых усилий, называется припоминание. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти. В опытах З. М. Истоминой детям в процессе игры давали задание сходить в «магазин» и назвали предметы, которые они должны были «купить». Когда ребёнок «приходил» в «магазин» за покупками, он старался воспроизвести названные педагогом предметы, а также осуществлял активные попытки припомнить позабытое.
Итак, хотя при сопоставлении процессов памяти бросается в глаза, казалось бы, противоположная их функциональная направленность, эти процессы необходимо рассматривать в единстве. Вся память представляет собой многосложный, но единый и непрерывный процесс. Невозможно представить себе такое состояние сознания, чтобы оно обходилось без памяти.
Протекание процессов памяти детерминируется деятельностью личности, её направленностью на достижение предстоящих целей.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему