Развитие силы и координации артикуляторных движений. Артикуляционные движения осуществляются органами, первоначально предназначенными дли питания. Процесс питания является естественной тренировкой мыши, участвующих в произношении. Чем более координирован и дифференцирован акт приема пищи, тем более четко работает речедвигатель-ный аппарат.
Уже в раннем возрасте у человека вырабатываются довольно сложные дифференцированные моторные схемы питания. Автоматизированные движения губами и языком различны при сосании и жевании, при приеме жидкой, кашицеобразной и твердой пиши. Эти движения координируются с работой мышц нёбно-глоточного кольца, глотки, органов дыхания.
При детском церебральном параличе вследствие дизонтогенеза в рефлекторной сфере часто формируются искаженные схемы движений оральных органов. Акт приема пищи происходит нечетко и некоординировано. Имеют место явления ретардации, когда сосательный рефлекс полностью не угасает, и жевание сопровождается сосательной синкинезией. Недостаточно дифференцированы двигательные стереотипы приема разных типов пищи.
Формирование артикуляции требует становления новых моторных схем в оральной области. Этот процесс осуществляется с характерной для синдрома ДПН дезорганизацией двигательных актов и слабой их расчлененностью. В акт артикуляции включаются стереотипные движения, синкинезии, присутствующие во время еды. Например, положение губ, характерное для произношения лабиализованных гласных и шипящих согласных, может провоцировать «запуск» сосательно-жевательной синкинезии. Можно предположить, что и обычное усиление слюноотделения во время речи при дизартрии связано с малой дифференцированностью моторных схем еды и артикуляции.
Таким образом, необходимо уделять самое серьезное внимание нормализации приема пищи. Особенно важно вырабатывать жевание с закрытым ртом, при котором блокируются сосательные движения.
Выполнение упражнений на дифференциацию движений губ, щёк, языка с фиксацией мышц, включающихся в содружественные движения, способствуют устранению синкинезии. Для развития силы и координации артикуляционных движений может быть использована артикуляционная гимнастика. В том случае, сети ребенок не может активно выпали ять упражнения, он выполняет их пассивно — с помощью логопеда. Логопед манипулирует мышцами детей после предварительного их расслабления. Движения выполняются перед зеркалом. Логопед подключает зрительный и тактильный контроль ребенка к выполнению движений.
Для ускорения перехода от пассивного выполнения движения к активному нужно после оказания помощи предложить ребенку самому воспроизводить необходимое движение с помощью рук. Практика показывает, что это способствует осознанию схемы движения и переводу движения на произвольный уровень.
И.И.Панченко пишет, что при выполнении активных движений нужно отрабатывать следующие параметры:
• полноту объема движения;
• точное включение определенных мышц в выполнение заданного движения;
• дифференцированность артикуляционной моторики;
• включение и выполнение без выраженного латентного периода (допустимый латентный период до 2 сек);
• последовательное увеличение времени фиксации артикуляционной позиции;
• быстрое завершение без нарастания тонуса в соседних мышцах;
• интенсивность выполнения движения;
• силовое включение в сопротивление (рывками или плавное) требуемому движению;
• симметричность включения речевых мыши обеих сторон при выполнении требуемого положения.
Для артикуляционной гимнастики можно рекомендовать упражнения М. Е. Хватцева и И. И. Панченко, представленные в приложениях 3, 4. Эти упражнения необходимо проводить в игровой форме. При этом следует точно определять степень доступности упражнений для ребенка, с тем чтобы их выполнение приносило ребенку положительные эмоции. Нужно, чтобы ребенок приобретал такой опыт собственных достижений, который стимулировал бы его к дальнейшей работе.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему