Формирование фонетико-фонематической системы при дизартрии необходимо сочетать с работой по развитию лексико-грамматических компонентов речи. При планировании этой работы следует ориентироваться на то, с каким лексико-грамматическим материалом можно связать содержание основной работы, и на последовательность развития лексико-грамматических структур в онтогенезе. Направления и приемы развития лексико-грамматической стороны речи раскрыты в предыдущей главе.
Так же как и другие системы языка, фонетико-фонематическая система организована парадигматически и синтагматически. Эти организационные линии разных систем необходимо последовательно выстраивать.
Фонологическая синтагматика подразумевает слияние фонетических единиц, в результате которого возникают новые образования — слова. Поэтому при автоматизации звукопроизношения используется прием добавления слогов с целью получения новых слов, например: го-pa, но-ра, Ве-ра; ра-ма, Ра-я, ра-ки. Полученные слова анализируются с лексической точки зрения, включаются в словосочетания, фразы. Может быть поставлена двойная задача образования слов — добавление к нужному слоту другого слога так, чтобы получилось название предмета (мебели, одежды...), чтобы получилось название действия и т. п.
Фонологические парадигмы согласовываются с лсксико-грамматическими. Фонематический анализ слов-квазиомонимов дополняется лексическим анализом. Сопоставление фонетического оформления флексий, префиксов сочетается с грамматическим анализом. Для этого можно предложить, например, составить два списка слов (выбрать картинки). В один список включить только названия предметов одежды, начинающиеся на звук , а в другой — названия предметов обуви, начинающиеся на звук .
При автоматизации звуков могут быть использованы и различные грамматические парадигмы. Так, для автоматизации в словах используется прием образования глаголов прошедшего времени единственного числа женского и мужского рода.
Специфика логопедической работы с детьми с ДЦП (развитие лексики)
|
|
|
Ранние коррекционные мероприятия, направленные на расширение практического и чувственного опыта |
||||||||
|
||||||||||
|
1 ЭТАП |
ü ü привлечение внимания к предметам, создание поисковых ситуаций ü стимуляция детей к повторению и произнесению названий предметов |
|
||||||||
|
|
|
|
||||||||
|
2 ЭТАП |
ü Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
ü обучение обследовательским действиям с предметами, выделение качеств предметов, введение обозначающих их слов, сравнение качеств предметов с противоположными |
|
||||||||
|
|
|
|
||||||||
|
3 ЭТАП |
ü ü формирование умения точно подбирать слова различных частей речи |
|
||||||||
|
|
|
|
||||||||
|
4 ЭТАП |
ü |
|
||||||||
|
Опосредование предметно-практической и игровой деятельностью Тесная связь с развитием и коррекцией сенсорных функций и познавательной деятельности |
||||||||||
Формирование восприятия и представлений об окружающих предметах и явлениях в разных видах деятельности
первичное ознакомление с предметами, их изображениями, действиями с ними
увеличение набора выделяемых качеств и свойств предметов
формирование видовых и родовых обобщений, понятийПоможем написать любую работу на аналогичную тему