Поделись с друзьями
Нужна помощь в написании работы?

Формирование фонетико-фонематической системы при дизартрии необходимо сочетать с работой по развитию лексико-грамматических компонентов речи. При планировании этой работы следует ориентироваться на то, с каким лексико-грамматическим материалом можно связать содержание основной работы, и на последовательность развития лексико-грамматических структур в онтогенезе. Направления и приемы развития лексико-грамматической стороны речи раскрыты в предыдущей главе.

Так же как и другие системы языка, фонетико-фонематическая система организована парадигматически и синтагматически. Эти организационные линии разных систем необходимо последовательно выстраивать.

Тест на внимательность Только 5% пользователей набирают 100 баллов. Сколько баллов наберешь ты?

Узнать

Фонологическая синтагматика подразумевает слияние фонетических единиц, в результате которого возникают новые образования — слова. Поэтому при автоматизации звукопроизношения используется прием добавления слогов с целью получения новых слов, например: го-pa, но-ра, Ве-ра; ра-ма, Ра-я, ра-ки. Полученные слова анализируются с лексической точки зрения, включаются в словосочетания, фразы. Может быть поставлена двойная задача образования слов — добавление к нужному слоту другого слога так, чтобы получилось название предмета (мебели, одежды...), чтобы получилось название действия и т. п.

Фонологические парадигмы согласовываются с лсксико-грамматическими. Фонематический анализ слов-квазиомонимов дополняется лексическим анализом. Сопоставление фонетического оформления флексий, префиксов сочетается с грамматическим анализом. Для этого можно предложить, например, составить два списка слов (выбрать картинки). В один список включить только названия предметов одежды, начинающиеся на звук , а в другой — названия предметов обуви, начинающиеся на звук .

При автоматизации звуков могут быть использованы и различные грамматические парадигмы. Так, для автоматизации в словах используется прием образования глаголов прошедшего времени единственного числа женского и мужского рода.

Специфика логопедической работы с детьми с ДЦП (развитие лексики)

Формирование восприятия и представлений об окружающих предметах и явлениях в разных видах деятельности

Ранние коррекционные мероприятия, направленные на расширение практического и чувственного опыта

 

1 ЭТАП

ü первичное ознакомление с предметами, их изображениями, действиями с ними

ü привлечение внимания к предметам, создание поисковых ситуаций

ü стимуляция детей к повторению и произнесению названий предметов

 

 

2 ЭТАП

ü более углубленное ознакомление детей с предметами, их качествами и свойствами, понимание взаимосвязи назначения предмета с его строением, обозначение частей и целого предмета

ü обучение обследовательским действиям с предметами, выделение качеств предметов, введение обозначающих их слов, сравнение качеств предметов с противоположными

 

 

3 ЭТАП

ü увеличение набора выделяемых качеств и свойств предметов

ü формирование умения точно подбирать слова различных частей речи

 

 

4 ЭТАП

ü формирование видовых и родовых обобщений, понятий

 

Опосредование предметно-практической и игровой деятельностью

Тесная связь с развитием и коррекцией сенсорных функций и познавательной деятельности

Материалы по теме: