Любые студенческие работы - ДОРОГО!

100 р бонус за первый заказ

ДИСЛАЛИЯ

ДИЗАРТРИЯ

1

У соматически ослабленных детей.

Органики нет.

Связана с поражением центральной нервной системы (ЦНС)

2

Неврологическая симптоматика отсутствует.

Ярко выражена асимметрия лица, языка, мягкого неба; рот в покое приоткрыт из-за пареза губ, отличается сглаженность носогубных складок.

3

Двигательная сфера без патологии, сухожильные рефлексы живые, равномерные.

Страдает общая, мелкая и артикуляционная моторика.

4

Страдает только звукопроизношение. Прогноз благоприятный.

Наряду со звукопроизношением страдает просодика. Поставленные звуки автоматизируются с трудом.

5

 Голос звонкий, громкий, богато модулированный.

 Голос глухой, слабый, сдавленный, затухающий, прерывистый.

6

Речевая активность повышена

Речевая активность снижена.

7

К своему дефекту критичен.

 «У чужого соринку в глазу видит, у себя — бревна не заметит».

8

 Вегетативные нарушения проявляются в потливости конечностей, в красном дермографизме кожи.

Вегетативные нарушения грубо выражены: синюшные, холодные, влажные конечности.

9

Гигиенические навыки вырабатываются быстро, удерживаются стойко. Внешне дети опрятны.

Гигиенические навыки из-за моторных нарушений вырабатываются с трудом. Неопрятны.

10

Сон спокойный без ночных страхов и сновидений.

Наблюдаются расстройства сна, ночные страхи, сновидения.

11

Диафрагмально-речевое дыхание в норме.

Дыхание поверхностное, ключичное,

диафрагмально-речевое, несформировано

12

В контакт ребенок входит легко.

Его поведение адекватное.

Поведение неровное, часты смены настроения.

13

Память, внимание, работоспособность, мыслительные процессы, интеллект — в норме, редко наблюдается задержка психического развития (ЗПР).

Память снижена, кратковременна. Внимание неустойчивое, низкая работоспособность. Интеллект снижен, чаще задержка психического развития (ЗПР), возможна олигофрения в степени дебильности.

14

Дети активны, подвижны, занимаются охотно, без особого труда переключаются с одного вида деятельности на другой

Медлительны или расторможены, уклоняются от занятий, жалуются на головную боль, с трудом переключаются с одного вида работы на другой

ПРИНЦИПЫ    И    ЗАДАЧИ

логопедического воздействия при

ДИЗАРТРИИ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ    ВОЗДЕЙСТВИЕ

Единство диагностики и коррекции нарушений развития

Логопедическое воздействие при дизартрии требует контроля за динамикой речевого развития ребенка и эффективностью выполнения коррекционной программы.

Речевая терапия основана на тесном единстве

с лечебными мероприятиями,

направленными на развитие двигательных функций

(медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК и др.)

 

П Р И Н Ц И П Ы

Необходимо одновременное развитие и коррекция нарушений артикуляционной моторики

и функциональных возможностей кистей и пальцев рук

Стимуляция двигательно-кинестетического анализатора,

при этом необходима опора на другие анализаторы

Сочетание различных видов и форм

коррекционно-логопедической работы

(индивидуальных, подгрупповых, фронтальных).

Активное вовлечение родителей ребенка

З  А  Д  А  Ч  И

Основная цель логопедической работы с детьми с дизартрическими расстройствами

улучшение разборчивости речевого высказывания, для того чтобы обеспечить ребенку лучшее понимание его речи окружающими.

Для реализации этой цели: необходимо:

1) уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата — спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях — нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата);

2) развитие речевого дыхания и голоса; формирование силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции;

3) нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпо-ритмических характеристик речи);

4) формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи;

5) развитие фонематического восприятия и звукового анализа (если нарушен не только фонетический строй речи, но и фонематические процессы);

6) нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи (при смешанном, сложном речевом расстройстве, проявляющемся в нарушении всех компонентов речи — не только фонетико-фонематических, но и лексико-грамматических);

7) развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, коррекция нарушений мелкой моторики.

Материалы по теме: