Нарушения речи у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития: аспектный анализ.

К детям с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин (проявлений легких остаточных нарушений функций головного мозга, функциональной незрелости центральной нервной системы, незрелости эмоционально-волевой сферы, соматической ослабленности, педагогической запущенности и др.) стойкие затруднения в усвоении образовательных программ и школьной адаптации при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы (С.Г. Шевченко).Значительную часть данной категории учащихся составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Различные причины и механизмы расстройств развития при разных типах ЗПР обусловливают неоднородный характер трудностей в обучении детей и различия в прогнозах. Наиболее стойкие и выраженные нарушения как в эмоционально-волевой (органический психический инфантилизм), так и в познавательной деятельности наблюдаются при ЗПР церебрально-органического происхождения..

У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития и значительная распространенность нарушений речи (по данным разных авторов, от 39 до 95 % детей с ЗПР имеют разнообразные нарушения речи). Характерным признаком клинической картины большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, их связь с общими психопатологическими особенностями этих детей.

Речь детей с ЗПР характеризуется нарушением звукопроизносителыюй стороны речи, отмечается низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, трудности дифференциации звуков, а также трудности в овладении звукобуквенным анализом (Г.Г. Голубева, В.А. Ковшиков, Е.В. Мальцева, Р.Д. Тригер). Характерно преобладание полиморфных нарушений звукопроизношения по типу смешения звуков, причем чаще всего нарушаются свистящие, шипящие и сонорные звуки. У большого количества детей с ЗПР нарушения звукопроизношения связаны с дефектами строения артикуляторного аппарата и недостаточностью речевой моторики.

Значительная часть детей с ЗПР отличается несформированностью фонематического восприятия:

• дети испытывают трудности при дифференциации звуков на слух, причем не только звуков, нарушенных в произношении (свистящих, шипящих, соноров), но и правильно произносимых (твердых и мягких, звонких и глухих);
• нарушения звукового анализа и синтеза оказываются очень стойкими, сохраняются в течение нескольких лет, вызывая нарушения чтения и письма; особую трудность представляет определение количества, последовательности звуков, установление позиционных соотношений звуков в слове.

Для активного словаря этой категории детей характерно некоторое отставание от возрастной нормы, обнаруживающееся в недостаточном разнообразии актуализируемых в самостоятельном высказывании слов, в трудности усвоения и использования общих понятий (в дифференциации и конкретизации содержания этих понятий), в пополнении словаря словами, выражающими сложные качества и отношения.

Многие дети с ЗПР испытывают затруднения в грамматическом и синтаксическом оформлении предложений. Часто наблюдаются ошибки в употреблении предлогов (замены, иногда пропуски), а также ошибки в предложно-падежном управлении, в согласовании существительных с прилагательными. По сравнению с нормой, дети с ЗПР используют ограниченный набор синтаксических конструкций, преимущественно простых трехчленных конструкций.

У большого количества старших дошкольников и младших школьников с ЗПР отмечается значительное недоразвитие словоизменения и словообразования. Дети не используют всю совокупность грамматических значений, позволяющих отличать одну грамматическую форму (числа, рода, падежа) от другой, поэтому парадигма форм словоизменения у них очень ограничена, недостаточно устойчива, характеризуется большим количеством смешений флексий.

У детей с ЗПР отмечается и своеобразие связной речи. Для них сложен пересказ произведений (особенно повествовательного характера), составление рассказа по серии картин и составление творческого рассказа, рассказа-описания. Для речи детей с ЗПР характерна неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом, дети не дают развернутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями (Ю.Г. Борякова, С.Г. Шевченко).

У младших школьников с ЗПР отмечается низкая готовность к усвоению письменной речи, трудности при ее реализации. Из разнообразных расстройств речи наиболее выраженными и грубыми у детей с ЗПР являются расстройства письменной речи (Ю.Г. Демьянов, В.А. Кошиков, Л.Н. Корнев, Е.А. Логинова и др.). Значительная распространенность нарушений чтения и письма у младших школьников с ЗПР связана как с неполноценностью устной речи, так и с недостаточностью внимания, зрительного гнозиса, памяти, сукцессивных процессов.

С учетом проявления нарушений речи Е.В. Мальцевой выделены 3 группы детей с ЗПР:

1)      дети с изолированным фонетическим дефектом (неправильное произношение одной группы звуков, связанное с аномалией  строения  артикуляционного  аппарата,  нарушением речевой моторики);

2)  дети с фонетико-фонематическим нарушением (неправильное произношение звуков 2-3 фонетических групп в сочетании с нарушениями слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа);

3)      дети с системным недоразвитием всех сторон речи (сочетание фонетико-фонематических нарушений и нарушений в развитии лексико-грамматической стороны речи).

Учет неоднородности речевых нарушений и сформированности речевых функций у детей с ЗПР определяет необходимость осуществления дифференцированного подхода в изучении и преодолении данных нарушений. Дифференцированный подход предполагает также оценку и учет состояния познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, которое является неодинаковым у разных детей с ЗПР.