Цели, задачи и содержание ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с факторами риска в речевой развитии.

Ученые: Архипова Е.Ф., Зайцева Л.А., Приходько О.Г., Слепович Е.С., Стребелева Е.А., Филиппович И.В.

            Фактор риска – это общее название условий особенностей образа жизни, а также врожд. или приобре. свойств организма, которые повышают вероятность возникн. у индивида болезней или способны неблагоприятно влиять на течение и прогноз имеющ. заболевания.

            Дети группы риска – дети, имеющие риск появления нарушений в развитии.

            Факторы риска речевого развития: состояние мозговой недостаточности, вызв. действием биологического или соц.-псих. факторов во внутриутробном развитии, во время родов и после.

            Причины: рост числа детей, имеющих нарушения при рождении; тенденция к росту заболеваемости (врожденные инфекции, заболевания органов чувств, пороки развития); высокие показатели первичной инвалидности; рост числа соц. неблагополучных семей.

            Показания к направлению в службу ранней помощи: дети, имеющие отставания в развитии; с выявленными нарушениями; с биологической группой риска (недоношенные, маловесные), с соц. группой риска (родители имеют псих. заболевания); подвергающиеся насилию; молодые мамы.

            Задачи: оказание помощи детей с ФРРР в возрасте от рождения до 3-х лет; поддержка семьи в  адекватном принятии ребенка и его особенностей; содействие оптимальному развитию и адаптации в обществе; формирование родительской компетенции и ответственности.

            Основные функции и подходы:

1. Междисциплинарная оценка разл. областей развития ребенка: познав, соц-эмоц, двиг, реч, области самообслуживания.
2. Качественная оценка взаимодействия ребенка в микро- и макросоциуме.
3. Выявление основных потребностей ребенка и семьи.
4. Создание программы индив. сопровождения, междисциплинарная помощь ребенку и семье.
5. Отслеживание эффективной ранней помощи, внесение дополнений в разработанную программу.
6. Раннее сопровождение и поддержка семьи.
7. Обеспечение преемственности между ведомствами в оказании помощи семье и ребенку.

Принципы:

- пед. оптимизм, опора за зону ближайшего развития,  учет сензитивных периодов

- коррекционно-компенсирующая направленность

- деятельностный подход

- дифференцированный и индивидуальный подход

- семейноцентрированная деятельность, т.е. взаимодействие и с др. членами семьи.

- междисциплинарный подход, т.е. совместная работы специалистов разных обл. знаний.

- партнерства, добровольности, открытости, конфиденциальности, уважения к личности.

Опираемся на блоки: диагностический, коррекционно-развивающий, консультативный.

Содержание Формирование невербальных свойств общения; развитие понимания обращенной речи; стимуляция голосовых реакций, речевой активности; нормализация тонуса мускулатуры. Стимуляция рефлексов орального автоматизма (поиского, хоботкового, сосательного). Их активизация и нормализация кормления будет способствовать формированию полож. психо=эмоц. комплекса (зрительного и слухового сосредоточения), появлениия элементов вокализаций. Выработка потребности ребенка в общении со взрослыми. Формирование компонентов зрительно-моторной координации (фиксация взгляда, прослеживание). Слуховое сосредоточение. Стимуляция двигательной активности; вызывание звуковых реакций.

Этапы:

1. Обращение: мб по направлению нервопатолога,  педиатра, генетика, невропатолога,  логопеда или самостоятельно.
2. Контакт с семьей: через регистратуры.
3. Первичный прием: определяется проблема из запроса семьи, сбор анамнеза, компьютерная обработка, скрининг слуха и зрения.
4. Предварительная междисциплинарная оценка развития ребенка.
5. Выбор направлений и длительности работы специалистов с ребенком и семьей.
6. Работа специалистов.