Характеристика педагогических систем воспитания детей с речевыми нарушениями. - Шпаргалки по специальности логопедия

Для преодоления реч. нарушений используется поэтапная система формирования речи.

В основу данной работы положены следующие принципы:

1раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений.

2.учет закономерностей развития детской речи в норме (онтогенеза)

3.взаимосвязь формирования лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языка (две стороны речи: язык и смысл)

4.дифференцированный подход в логопедической работе к детям с речевыми нарушениями (учет структуры речевого нарушения).

5.связь речи с другими сторонами психического развития.

   Основные задачи коррекционного обучения:

 1.формирование правильного произношения

 2.практическое усвоение лексических и грамматических средств языка

 3.развитие навыка связной речи

 4.подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты

 Системы логопедического и педагогического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

  В целом проводится  комплексное психолого-педагогическое обследование (психолог, педагоги, логопед)

   Цель:  *выявить отклонения  *направить ребенка в соответствующее образовательное учреждение

   Задачи обследования: 1.выяснить причины нарушения (анамнез)   2.определить степень овладения компонентами языковой системы и возможности адекватного пользования ими

               3.определени тяжести и качества речевого дефекта

               4.составление плана работы

               5.выявление ведущего вида деятельности  (уровень развития)

               6.выявить особенности эмоционально-личностной и познавательной сферы, степень обучаемости

               7.изучить условия воспитания и развития ребенка

Принципы обследования:

*индивидуальный и дифференцированный подход

*обследование от общего к частному

*от сложного к простому

*от продуктивных видов речевой деятельности к рецептивным

    Этапы обследования (Грибова О)

 Подготовительный, диагностический (2недели), аналитический, прогностический, информирование родителей.

Содержание обследование речи:

68. артикуляционный аппарат (строение, функционирование)

69.                звукопроизношение (дыхание, голосовые характеристики)

70.                фонематическое восприятие (навык звукового анализа и синтеза)

71.                интонационная сторона речи (просодическая)

72.                слоговая структура слова (количество слогов и их последовательность)

73.                словарный запас

74.                навык словообразования

75.                грамматический строй речи

76.                связная речь

III организация коррекционно-воспитательной работы в д/с для детей с нарушениями речи

  Особое внимание на распределение нагрузки в течение дня и преемственность в работе логопеда и других педагогов. Дети должны усвоить общеобразовательную программу и коррекционную программу обучения. Нужно составить оптимальное расписание занятий, количество занятий строится с учетом возраста, индивидуальных, речевых особенностей детей. Количество   логопедических занятий в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей. В первой половине дня проводится большая часть занятий, во второй - фронтальные, по заданию логопеда.

IV подготовка к школе детей с нарушениями речи

Готовность к обучению в школе:

 1. необходимый уровень физического, психического развития ребенка

 2.необходимая сумма ЗУНов

 Основа  готовности к  школе:

       *достаточный уровень физического развития, позволяющего ребенку выдержать нагрузку

       *наличие элементарных познавательных интересов, познавательной активности

       *развитие эмоционально-волевой сферы

       *накопление определенных ЗУНов, предусмотренных программой.

Условия эффективности для подготовки к школе:

       *постоянное сотрудничество с взрослыми

       * умение ребенка преодолевать трудности

       *ситуация успеха

       *развитие общения ребенка с взрослыми, сверстниками.       

V проблемы интеграции детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

 Интегрированное  воспитание – обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии в учреждении общей системы образования.

 В настоящее время интеграция воспитания в России расширяется, выделяют 4 группы детей:

 1. дети, у которых не выявлено нарушений (не диагностируется)

 2.по настоянию родителей ребенка, с любым нарушением остается в массовом учреждении.

 3.воспитанники специальных групп, классов в школе

 4.дети, с которыми проходила коррекционная работа, уровень приблизился к норме и они обучаются в среде нормальных сверстников. Для интеграции благоприятен школьный возраст.

 Модели интеграции

 1.полная или комбинированная

   Дети имеют незначительные отклонения, обучаются в массовых группах ДОУ, но должны получать квалифицированную помощь

2. частичная

  Дети, которые не могут овладеть стандартом образования полностью, вливаются в ДОУ массовых групп на ½ дня

3. временная

  Объединяются 2рарза в месяц на совместные мероприятия.

Проблемы интеграции:

1.законодательное определение статуса интегрированного ребенка и образовательного учреждения, принимающего его.

2.внесение изменений в материально-техническом обеспечении массового ООУ для создания в них условий для воспитания и образования детей с отклонениями в развитии

3.целенаправленная работа с обществом по его подготовке к принятию человека с ограниченными возможностями.