Характеристика педагогических систем воспитания детей с речевыми нарушениями. - Шпаргалки по дисциплине Логопедия

Педагогическая система для детей с нарушениями речи часть социальной системы, состоит из элементов, объединенных общей целью: обучение, воспитание и коррекция недостатков их речевого развития. Функционируют специальные группы для детей с  ОНР или в структуре учреждений компенсирующего вида. Зачисляются дети от 3 – 5 лет, о решению ПМПК. Обучение направлено на устранение речевого дефекта, предупреждение возможных трудностей  в усвоении программы школы. Основной целью системы является создание специальных условий для преодоления речевых недостатков для развития различных сфер деятельности, позитивных качеств личности. Основные задачи коррекционного обучения: коррекция и компенсация речевых нарушений, формирование правильного произношения, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи, подготовка к обучению грамоте. В основе системы лежат важные принципы:

- развития,

- системного подхода,

- принцип связи с другими сторонами психического развития.

Проблемы интеграции. Интеграция -  обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии в общей системе образования. Выделяют 4 группы дете5й, которые интегрированы: 1 группа – дети, у которых не выявлены нарушения, обучаются вместе с нормально развивающимися детьми. 2 группа – родители знают, но настаивают чтобы ребенок обучался в массовом учреждении. 3 группа – воспитанники специальных групп, классов. Обучение осуществляется с учетом отклонений в развитии. 4 группа – дети, с которыми проводилась коррекционная работа, уровень приблизился к норме, обучаются с нормально развивающимися детьми.

Несколько моделей интеграции:

1. – полная или комбинированная: незначительные отклонения в развитии, обучаются в массовых группах и классах, но получают помощь специалистов.

2.                       – частичная – дети, которые не могут овладеть образовательным стандартом, отправляются в массовые группы на полдня.

3.                       – временная или частичная – дети объединяются с нормально развивающимися несколько раз в месяц для проведения различных мероприятий.

Существенные характеристики проблемы интеграции:

Во-первых, проблема интеграции существует не только в системе образования, эта проблема возникает и в других социальных институтах. Следовательно, проблема интеграции не должна ставиться как психологическая или педагогическая. Целесообразно вначале рассматривать проблему в рамках выбранного подхода вне связи с конкретным социальным институтом или организацией. Лишь в этом случае анализ проблемы может быть достаточно полным.

Проблема социальной интеграции детей с особыми образовательными потребностями существует в нескольких измерениях. В каждом измерении выявляется лишь один аспект этой проблемы.

Во-вторых, разные измерения (разные аспекты) проблемы интеграции не являются независимыми. Но эти измерения (аспекты) проблемы также не настолько связаны между собой, чтобы действия в одном измерении могли значительно повлиять на другие измерения и аспекты проблемы. Каждое измерение (аспект) проблемы интеграции выступает как совокупность условий или внешняя среда по отношению к другим аспектам.

В-третьих, реально наблюдаемая ситуация (состояние ребенка, поведение родителей, детей, общественных и политических организаций и др.) складывается в результате взаимодействия всех измерений проблемы. Это особенно важно, поскольку при успешно решении проблемы в одном измерении мы можем в итоге прийти к микросоциальному взрыву в результате воздействия других измерений проблемы. Подобная ситуация может полностью обесценить успешное решение в каждом конкретном измерении проблемы.

Поэтому, в-четвертых, для практических целей следует различать интеграцию как процесс и интегрированность как конечный результат процесса интеграции. Важность этого различения определяется ценой усилий по достижению заданного уровня интегрированности.