ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ C ОНР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1 этап – ориентировочный этап

Задачи:

ü  Сбор анамнестических данных

ü  Выяснение запроса родителей

ü  Выявление предварительных данных о индивидуально-типологических особенностях ребенка

Изучается медицинская и педагогическая документация, работы ребенка, проводятся беседы с родителями.

2. Диагностический этап

Осуществляется процедура обследования речи ребенка. Выясняются следующие моменты:

ü  Какие языковые средства сформированы к моменту обследования

ü  Какие языковые средства не сформированы

ü  Характер несформированных языковых средств

ü  Характер успешности / неуспешности использования языковых средств

Логопед рассматривает, в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорение, аудирование, чтение, письмо), какие факторы влияют на проявления речевого дефекта. Используются такие методы как: педагогический эксперимент, беседа, наблюдение, игра.

Обследование речи осуществляется в следующей последовательности.

1. Связная речь (монологическая и диалогическая). Используются следующие задания:

ü  Составление описательного рассказа по впечатлениям, памяти

ü  Составление описательного рассказа с опорой на предмет или картинку

ü  Составление повествовательного рассказа по впечатлению

ü  Составление повествовательного рассказа по сюжетной картине

ü  Пересказ описательного / повествовательного текста, ответы на вопросы

ü  Соотнесение текста с картинкой.

По ходу обследования связной речи обращается внимание на уровень сформированности таких видов деятельности как говорение и аудирование, а также на уровень сформированности тех языковых средств, которые обеспечивают эти процессы:

- грамматическое оформление высказывания (тип используемых предложений, их структура, наличие средств словообразования и словоизменения, адекватность их использования);

- словарный запас (соответствие объем словаря возрасту, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики)

- соотвтетсиве звукопроизношения нормам русского языка и возрастным нормативам;

- темп говорения, особенности голосоподачи и голосоведения, использование паралингвистических средств (выразительность, паузы).

2. Словарный запас. Даются качественные (семантический компонент) и количественные (объем) характеристики активного и пассивного словарного запаса. Изучение начинается с активного словарного запаса. Если только лепетная речь, тогда начинаем с пассивного. У детей 5 лет обследуем обобщающие понятия. Обращаем внимание на соотнесение объема словаря существительных, прилагательных, глаголов. Можно использовать тексты для выявления уровня владения семантикой слова. Выявляется наличие или отсутствие переносного значения, подбор антонимов, синонимов.

3. Грамматический строй. Обследование осуществляется по трем направлениям:

- синтаксис (законы построения словосочетаний и предложений как грамматических конструкций);

- словообразование (законы построения слов с помощью морфем);

- словоизменение (изменение формы слова с помощью аффикса).

4. Звукопроизношение. Его обследование осуществляется только в том случае, если в процессе беседы обнаружены недостатки. В протоколе фиксируются дефектные звуки (отсутствие, искажение, замена), их устойчивость, уровень сформированности звука (самостоятельная речь, на специально отобранном материале под контролем, изолированное произношение)

5. Слоговая структура. Обследование проводится как в виде самостоятельного называния предметов, так и в отраженном проговаривании, отдельных слов, словосочетаний, предложений. Отмечается, какими слоговыми структурами владеет ребенок и какими нет (количество слогов, стечение согласных), отмечаются типичные ошибки. Можно дать задание на определение количества слогов, поиск ударного слога. Можно провести обследование ритмико-мелодической стороны речи на невербальном материале.

6. Строение и функционирование артикуляционного аппарата. Причинами могут быть нарушения двигательных функций артикуляционного аппарата, наличие неврологической симптоматики. При изучение речевого аппарата предлагается упражнения, направленные на удержание позы, многократное ее повторение. Нагрузка дается на все ее подвижные органы.

7. Фонетическое восприятие. Обследование начинается с предъявления ребенку ряда слогов, содержащих оппозиционные согласные, которые он умеет произносить. Произносят отраженно за логопедом. У детей предшкольного возраста исследуется возможность услышать наличие/отсутствие звука в слове и проч.

Для детей школьного возраста диагностический этап начинается с письменной речи. Необходимо предложить написать небольшую творческую работу (например, описать какой-нибудь случай из жизни), ограниченную по объему. После написания предложить самопроверку, потом совместную проверку. Если отмечаются ошибки, которые могут быть обусловлены недостатками устной речи, то необходимо изучить соответствующие процессы устной речи и выявить языковую компетенцию  в этой сфере. Если недостатки письма обусловлены недостатками других психических функций, необходимо выявить, какие стороны страдают. При наличии ошибок необходимо провести углубленное обследование письменной речи: письмо под диктовку, списывание, письменные ответы на вопросы.

При обследовании чтения обращаем внимание на способ чтения, наличие ошибок, характер ошибок. После чтения необходим пересказ. Таким образом, обследуется техника чтения, процессы смысловой переработки прочитанного текста, уровень значения текста (фактологический, общий смысл, скрытый смысл).

Для проверки понимания текста можно предложить:

- выделить из текста ключевые слова

- пересказ

- ответы на вопросы

Детям, у которых выявляются проблемы чтения, предлагаются все более мелкие единицы текста: предложение – слова – слоги – буквы. При этом выясняется, какие проблемы являются ведущими в трудностях формирования процесса чтения.

3. Аналитический этап

Задачи: интерпретация полученных данных, заполнение речевых карт. В заключении речевых карт указывается обязательно указывается структура дефекта, указывается первичность либо вторичность речевого нарушения, отмечаются клинические основы речевых недостатков.

4. Прогностический этап

Намечается план работы с ребенком, который может быть реализован в различных формах: индивидуальные занятия по индивидуальной программе, групповые занятия, групповые и индивидуальные занятия, санаторий и проч.

5. Информирование родителей