Логопедическая работа с моторными алаликами строится поэтапно. Результативность зависит от целевой установки, обоснованности речевых умений, которыми ребенок должен овладеть на данном этапе, эффективности путей средств, методов логопедической работы.
Б. М. Гриншпун выделил три этапа коррекционной работы при моторной алалии, которые можно условно соотнести с уровнями речевого развития при ОНР, выделенными Р. Е. Левиной.
1 этап – до появления фразы. Основными задачами являются:
ü Формирование мотивационной основы речевой деятельности
ü Воспитание речевой и психической продуктивной активности ребенка
ü Развитие импрессивной речи
ü Формирование активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению
ü Формирование первоначального навыка общения в различных ситуациях (поддержание элементарного диалога)
ü Совершенствование неречевых процессов.
2 этап – до умения строить простое предложение на обиходно-бытовом уровне. Задачами являются:
ü Формирование фразовой речи на основе усвоения грамматических категорий и расширения словаря
ü Усвоение различных синтаксических моделей
ü Совершенствование неречевых процессов (профилактика ЗПР)
ü В конце второго этапа – совершенствование произносительной стороны речи.
3 этап. Задачи:
ü Формирование связной речи
ü Совершенствование навыков словоизменения и словообразования
ü Коррекция нарушений звукопроизносительной стороны речи
ü Формировании навыков звуко-слогового анализа и синтеза
ü Совершенствование коммуникативных умений и навков.
Логопедическая работа с детьми, имеющими алалию, опирается на онтогенетическую последовательность речевого развития по А. Н. Гвоздеву:
- однословное предложение
- предложение из слов корней
- первые формы слов
- усвоение флексий
- усвоение предлогов
- наличие развернутой фразовой речи с проблемами в формировании лексики, грамматики, фонетики.
Методика работы на 1ом этапе
На начальном этапе логопедической работы ключевое внимание уделяется смысловой стороне речи, неправильное произношение допустимо. Первоначальный шаг – установление эмоционального контакта с ребенком, создание доброжелательной атмосферы.
Стратегическими направлениями работы являются следующие:
1. Совершенствование понимания обращенной речи. Необходимо дать знания о глагольных формах, их дифференциации – дотянуть понимание до предикативного уровня
2. Расширение импрессивного словаря проводится по лексическим темам «Игрушки», «Части тела и лица», «Предметы обихода», «Животные». Основные приемы работы – показ, демонстрация, инструкция, вопрос (после знакомства с предметом: «Покажи, где..?»)
Пассивный глагольный словарь должен состоять из названий действий, которые совершают близкие ребенка и он сам. Обязательно обеспечиваем связь – глагол + существительное. Учим дифференцировать элементарные грамматические формы, понимание вопросов косвенных падежей.
3. Совершенстование неречевых процессов с помощью выполнения различных невербальных заданий:
ü Формирование контрастных величин (большой, маленький, средний)
ü Обучение ориентировке в пространстве, а позже и во временах года
ü Понятие об основных цветах
ü Понятие о форме
ü Слуховое внимание и восприятие (где спрятался колокольчик?)
ü Совершенствование памяти (чего не стало)
ü Мыслительные операции (четвертый лишний, разрезные картинки, доски Сегена)
4. Активизация речевого подражания начинается с подражаниям действиям, движениям, интонации. Рекомендуется использовать потешки.
5. Формирование доступного активного словаря. Вызываются звукоподражания и оморфные слова. Необходимо при первой же возможности комбинировать слова во фразу.
Итог первого этапа: расширение кругозора и представлений об окружающем мире, поддерживать на доступном уровне диалог, первые попытки комбинирования слов, владение элементарным активным словарем.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему