Нужна помощь в написании работы?

В научной литературе до сих пор система коррекционного воздействия при сенсорной алалии не представлена в полном объеме. Отдельные рекомендации содержатся в работах НатальиНиколаевны Трауготт, Ольги Владимировны Правдиной, Веры Константиновны Орфинской, Нины Алексеевны Чевелевой, Татьяны Александровны Ткаченко, Татьяны Павловны Горюновой по содержанию и организации логопедической работы с сенсорными алаликами. Обобщая данные литературы, можно выделить следующие этапы логопедической работы.

1. Подготовительный этап. Его стратегическая задача – адаптация к условиям логопедических занятий, формирования элементарных навыков произвольного внимания, выполнения инструкций и т. д. Основные направления деятельности учителя-логопеда:

ü  До начала логопедической работы ознакомиться с условиями жизни ребенка, его бытом, окружением, игрушками, что позволит определить круг интересов, наладить контакт

ü  Уточнить объем и характер обращений к ребенку в семье. Составить список стандартизированных инструкций обиходно-бытового характера, которые будут употребляться в неизменном виде дома и на занятиях.

ü  С целью затормаживания логореи и эхолалии ввести дома режим ограничения речи на 10-14 дней. Устранить из обихода слуховые и яркие зрительные раздражители, неспокойные игры и виды деятельности, новые впечатления.

ü  На первых занятиях логопед уточняет состояние восприятия речевых и неречевых звуков, реальный уровень понимания обращенной речи.

2. Дофонемный этап. Основные задачи:

ü  Формирование интереса к звукам окружающего мира, к речевым звукам

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

ü  Развитие потребности и возможности подражать им

ü  Формирование навыка дифференциации речевых и неречевых звуков

ü  Формирование произвольного внимания, зрительного и слухового восприятия, памяти.

Работа над формированием интереса к звукам и развитием слухового внимания начинается с различения шумов, звуков неречевого характера. Используются игры со звучащими игрушками и инструментами (дифференциация звучания за ширмой барабана и дудочки). Используются неречевые инструкции, так как речь быстро утомляется ребенка. Постепенно ребенок учиться не только определять характер звука и его источник, но и определять место звука, силу, длительность, интенсивность.

По мере того, как расширяется поле слышимости вводятся речевые ряды, заменяя неречевые (барабан – бам-бам, дудочка – ду-ду, корова – му…), обязательно связанные с конкретным предметом, картинкой, действием (ААА – плачущая девочка, УУУ – самолет…) В результате многократного совпадения звукового сигнала и зрительного образа устанавливается связь. Горюнова в качестве дополнительной зрительной опоры предлагает использовать графемы или глобальные слова. Так начинает формироваться пассивный словарь.

Одновременно с формированием пассивного предметного словаря проводится работа над пониманием команд: «Дай!», «Сядь!», «Иди!». Используются приемы многократного повторения синхронно с логопедом, ритуальность, поощрение, контрастность по звучанию и др.

Анастасия Гавриловна Ипполитова отмечает, что первые 3-4 занятий вводят в понимание алалика 8-12 слов, и только 2-4 из них появляются в активном словаре ребенка.

3. Фонемный этап. Стратегическая задача – удержание накопленного и наращивание пассивного словаря, формирование фонематической системы, формирование осознанного доступного словаря, формирование элементарных навыков поддержания диалога вербальными вредствами.

Нина Алексеевна Чевелева и Татьяна Александровна Ткаченко предлагают 6 этапов работы по формированию фонематического слуха:

ü  Дифференциация речевых и неречевых звуков по их характеру, силе, локализации

ü  Различение одинаковых звукокомплексов , слов, фраз, по высоте, силе и тембру («Три медведя»)

ü  Различение слов, близких по звуковому составу (дом-ком-сом) сначала с опорой на картинку

ü  Дифференциация слогов: какой слог лишний «на-на-ба» (нельзя читать с губ)

ü  Дифференциация фонем начинается с дифференциации гласных (м, н, а, р, и, а)

ü  Развитие элементарных навыков звукового анализа: сколько звуков прозвучало?

4. Интегрированный этап.  Дальнейшее содержание логопедических занятий является традиционным и включает стратегические направления с моторными алаликами на 1 и 2 этапах. По-прежнему используются приемы многократного повторения, ограниченная дозировка, опора на зрительное восприятие.

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)