Любые студенческие работы - ДОРОГО!

100 р бонус за первый заказ

Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционтрования психофизиологических механизмов речевой деятельности. Целью анализа речевых нарушений является - выявление содержания исследуемой речевой патологии в детском возрасте.

На протяжении всей истории логопедии исследователи стремились к созданию классификации речевых нарушений, но и сейчас это остается актуальной проблемой. Сложность вопроса классификации обусловлена рядом причин: основная это недостататочная изучученность самих механизмов речи, несовпадение во взглядах исследователей на вопрос о принципах, на основе которых она должна быть построена. На начальных этапах логопедия не располагала собствственной классификацией, опиралась на медицинские изучения в области речевых растройств. 1 классификация Куссмауль- подверг критике ранние представления о видах речевых нарушений, систематизировал их , упорядочил терминологию. Её стали называть клинической. Она легла в основу ряда работ исследователей: Гутцман, Фрешельс и др. Общее: клинический подход, связь видов нарушений с разными формами заболеваний, язык описания (термины). Несовпадения: разные принципы группировки классификаций, на степень существенности для классификации того или иного критерия. На фоне достижений прикладных наук (анатомия, физиология, невропатология) в логопедии стали вносится коррективы в клиническую классификацию. Хватцев, Рау, Правдина. Изменены представления об отдельных видах нарушений, относимых к одной форме, пополнилась содержательная характеристика речевого растройства. В ходе становления логопедии все более стала осознаваться неприемлемость только клинического подхода.

Принципы анализа реч нарушений (принцип развития, системного подхода, принцип связи речи с другими психическими процессами) разработаны Левиной и составляет основу психолого-педагогической классификации. В настоящее время имеется 2 классификации речевых наршений: клинико-педогогическая и психолого-педагогическая, которые дополняют друг друга.

Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.

Построена по принципу от общего к частному.

I.                   Нарушение устной речи:

Нарушение фонационного или внешнего оформления высказывания:

1)                 дисфония, афония – отсутствие или расстройство фонации из-за патологических изменений голосового аппарата; брадилалия (брадифразия) – патологическое замедление темпа речи.

2)                 тахилалия (тахибразия) – патологически ускоренный темп речи, обусловленный органическими или функциональными причинами.

3)                 полтерн – патологически ускоренная речь, которая сопровождается паузами и запинками не судорожного характера.

4)                 заикание – нарушение темпа ритмической организации речи, обусловленное судорожными состояниями мышц речевого аппарата.

5)                 дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и первично сохраненном интеллекте и при сохранной иннервации мышц речевого аппарата ( синонимы - косноязычие, дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем).

6)                 ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата (синонимы – гнусавость, палаталалия, ринофания – назализация произношения без грубых нарушений артикуляции).

7)                 дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленная недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.

8)                 анартрия – полное отсутствие речи из-за недостаточной иннервации мышц речевого аппарата.

Нарушение внутреннего оформления высказывания:

1)                 алалия –отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

2)                 афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга (синоним – распад, утрата речи).

II.                Нарушение письменной речи:

1)                   Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, которое проявляется в стойких повторяющих ошибках.

2)                   Дисграфия – нарушение письма, при котором наблюдаются стойкие повторяющие ошибки.

Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.

Построена по принципу от частного к общему, предложена для удобства работы.

I.                    Нарушение средств общения:

1)                   фонетико-фонематическое недоразвитие речи:

ž     фонетика – звукопроизношение, звукослоговая структура слова и просодика (темп, ритм, интонация, паузация, словесное и логическое ударение).

ž     фонематика – фонематическое восприятие слова (квазиомонимы – отличаются одним звуком, рак-лак) и фонематический анализ, фонематический синтез (складывание из букв слов), фонематическое представление.

2)                   ОНР – общее недоразвитие речи: фонетика, фонематика, лексика, грамматика, связная речь, смысловая сторона.

3)                   ФНР – фонетическое нарушение речи или НПОЗ – нарушение произношения отдельных звуков.

4)                   Лексико-грамматическое недоразвитие речи – ЛГНР.

II.                   Нарушение применения средств общения – заикание.