Два документа: Положение о начальных народных училищах 19 ноября 1864 г. и Уства гимназий и прогимназий 1864 г.
Схема № 2. Начальное образование.
Количество церковно-приходских школ – 50 – 80% от народных училищ. Бессословное, бесплатное, допускалось совместное обучение, но было не желательно.
Схема № 3. Среднее образование.
Обучение 7-летнее. Нагрузка определялась по 6 часов в день при 6 минимальной 6-дневной учебной недели. Обучение раздельное, в основном доя мужчин.
Реальная гимназия имела естественно-научный уклон 26 часов в неделю из 36. Ведущийие предметы – естествознание (математика, экон. полож. и т. д.).
В 1870 г. Положение о женских гимназиях.
При гимназиях или отделах (в уездных городах) образовывались 4-классные прогимназии, в которых имелся обязательно подготовительный класс.
С 1864 г. образование было бессословным, но сразу появились циркуляры, запрещающие принимать детей крестьянского состояния. Поначалу образование было бесплатным, с 1871 г. – платное.
Вводилось ограничение по вероисповеданию и национальности. По указу 1880 г. было запрещено принимать евреев.
Ограничение по приему выпускников гимназий окраин в вузы.
Выводы:
1) широкая сеть начального обучения;
2) формально средняя школа объявлялась бесплатной и бессословной;
3) впервые появилось женское образование;
4) элементы демократии внутри управления: инспекции и педсоветы утверждали учебные планы.
Предпосылки:
1. Школьная реформа 1964 г.
2. Глубокие изменения в отечественной исторической науке: Соловьев, Костомаров.
3. Мощное педагогическое движение 50 – 60-х гг. XIX в.: Пирогов, Кушинский, Толстой.
70-е гг. – система классицизма. По указу 1871 г. устанавливался единый тип мужской гимназии – классическая гимназия. В реальной гимназии 41% учебного времени греческий и латынь.
В 80-е гг. подорваны принципы бесплатного образования. Введена плата за обучение в гимназии.
Ограничения по национальному признаку (ограниченный прием евреев), и вероисповедальному признакам (православные). Классовые ограничения – Циркуляр 1887 г. «О кухаркиных детях».
Два изменения в методической мысли:
1. Начинают оформляться научно-методические знания;
2. В 70-е гг. методическое течение в исторической науке оформляется как неоднородное по своей методической базе.
Либеральное и демократическое направления.
Либеральное течение. С М. Соловьев.
Профессор, ректор МГУ имел широкую школьную практику. В 1860 г. преподавал в Александровском военном училище. Возглавлял экзаменационную комиссию МГУ по определению звания учителя. Занимался обсуждением учебных пособий и программ. Работал в педагогическом комитете, на педагогических курсах.
Автор докладной записки «О преподавании истории в гимназиях» в Совет МГУ в 1865 г.
Цели либеральных историков:
1. От истории зависит политический склад будущих граждан.
2. Развитие умственных способностей.
Преимущество – политическая история, подробности внутренней жизни России.
Принципы обучения:
1) доступность, но без упрощения;
2) сохранение общего курса истории без отмены его рассмотрения отдельных отделов.
М. М. Стасюлевич предложил «реальный» метод преподавания истории. В 1862 г. «О формальном и реальном методе преподавания истории», написал также «История средних веков, её писатели и исследователи». СПб, 1863. Т. 1.
Отказ от использования школьного учебника в образе основного источника знаний, должен быть документ. Работа с документами – «реальный» метод преподавания.
Впервые подчеркивается связь между историей как наукой и историческими исследованиями.
Этот метод очень трудоемкий и требует больших затрат учебного времени. Работа с документами требует специальной документоведческой подготовки. Учителя ведут фрагментарные курсы. Потери исторических знаний более значительные, чем при работе с учебниками.
Демократическое (радикальное) направление.
Н. Г. Чернышевский. Н. А. Добролюбов, В. Г. Белинский.
Цели исторического образования:
1. История – важнейшее средство формирования человеческой личности и формирования интеллектуального её развития.
2. История помогает понять современность бороться с её недостатками.
Содержание истории: на основе фактов формируются идеи. Научность школьного курса раскрывается в закономерностях исторического процесса.
Принципы обучения: изучение истории не должно быть беспристрастным. Оно всегда должно содержать выражение определенного взгляда. Необходимо обращаться к чувству учащихся.
В. Я, Шульгин. История средних веков. СПб, 1863/64 гг. Критика феодальных учреждений, критика этапов феодализма.
Появлении фундаментальных работ:
Гуревич. Опыт методики истории. Организовать сознательную работу с учебником. Наглядное использование карт, картин; изучение хронологии, как самостоятельного блока.
Метод письменные работы и повторения.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему