Литературное развитие школьников

Идея гуманизации образования побуждает считаться в обучении с потребностями ребенка, возрастными и индивидуальными особенностями ученика, своеобразием его мировосприятия и деятельности в каждый период развития.

В решении вопроса о литературном развитии школьника необходимо выделить следующие проблемы:

□литературные способности школьника;

□критерии литературного развития, помогающие выявить уровни развития;

□периоды развития читателя-школьника, характеризующие новообразования каждого возраста, возможности и ограничения в читательской и аналитической деятельности ученика.

Литературные способности следует делить на читательские (перспективные) и творческие (писательские).

К литературным способностям можно отнести качества, в разной степени развитые у читателя и писателя:

□потребность выразить чувство, представление, мысль в слове и добиться адекватного их соотношения;

□потребность образной конкретизации слова, прорастание слова в зрительные, слуховые и иные ассоциации;

□эмоциональная чуткость к слову, интонации, к стилям речи, т. е. игра слов, цепкость памяти на слово и фразу, способность по отдельному выражению угадать собеседника, опробование речевых потоков от жаргона до литературного языка. Однообразие речевого потока, как правило, говорит об отсутствии литературных способностей;

□целостное отношение к литературному произведению, общий взгляд на его архитектонику, улавливание связей частей текста, концепционное восприятие композиции.

Литературные способности проявляются не наличием отдельных из перечисленных качеств, а их комплексом.

Чтение, по справедливому выражению В. Асмуса, — «труд и творчество», в котором участвуют разные сферы психики человека: чувство, воображение, мышление, память.

Необходимыми качествами читателя, по признанию многих психологов, методистов и искусствоведов, оказываются активность и точность эмоциональной реакции, глубина осмысления художественного текста.

Сильная эмоциональная реакция на произведение обычно сопровождается включением читательского воображения.

Отсутствие концентрации литературных образов у школьника создает опасность неполноты, неточности восприятия авторской позиции.

Критерии литературного развития

Если способности определяют общие цели обучения, то критерии литературного развития помогают выявить его уровни, реализуя глобальные качества способностей в конкретных явлениях. Критерии литературного развития ученика во многом должны определять формы и направленность процесса изучения литературных произведений.

Важнейшие критерии литературного развития:

научить школьника, направленность его читательских интересов, круг литературных явлений, значительных для ученика. Любовь к чтению, постоянство потребности в книге;

актуальная для школьника социально-нравственная проблематика произведений искусства, умение выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и активность оценки прочитанного;

объем историко- и теоретико-литературных знаний и способность применять их в анализе художественного текста.

Уровни развития разных сторон читательского восприятия:

эмоциональная отзывчивость;

активность и объективность читательского воображения;

постижение содержания произведения на уровне репродуктивном, аналитическом, синтезирующем (концепция произведения в целом);

осмысление художественной формы на уровне. детали и компо зиции.

Связанные с анализом художественного произведения умения:

находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения;

проследить развитие сюжета в эпическом произведении, конфликта —в драме, смену чувств — в лирическом стихотворении;

оправдать слово-образ и определить стилистическую окрашенность повествования;

сопоставлять героев и ситуации разных произведений, вьделяя общность и отличия авторской позиции;

видеть движение мысли писателя от замысла произведения к художественному осуществлению и сравнить фрагменты вариантов текста;

выделять общие свойства произведений одного жанра и различать индивидуальное своеобразие в пределах общего жанра. Способности и умения, связанные с литературно-творческой деятельностью учащихся.

В старших классах ученикам предстоит овладеть ролью новых умений, среди которых:

умение эмоционально откликнуться на произведения разных жанров и в выразительном чтении передать стиль, характерный для писателя;

умение сравнивать трактовку роли разными авторами;

умение, сопоставив иллюстрации к тексту, определить общую трактовку художником литературного произведения;

умение написать отзыв о театральном спектакле, инсценировке, экранизации изученного произведения;

умение написать рецензию на произведение современной отечественной и зарубежной литературы.

В каждом классе соответственно возрасту и уровню литературного развития ученика содержание и характер знаний, форма предъявления критериев школьнику меняются.