Французский психолог А. Валлон рассматривает развитие как взаимодействие двух противоположных процессов:
обращенного вовне, поддерживающего контакт с окружающей средой;
направленного внутрь, на переработку извлеченного извне.
Валлон склонен видеть в развитии чередование фаз впитывания и внутреннего созидания.
Работы российских психологов дают несколько иные возрастные стадии, различно мотивируют стимулы развития, однако общая схема движения при этом сохраняется:
от непосредственного и конкретного восприятия жизни, характерного для младших школьников;
через самоуглубление подростка;
в возрасте ранней юности — к широкому и теоретическому, сознательному рассмотрению мира и своих связей с ним.
К учебной деятельности, которая охватывает второе детство, готовит смена от рождения до школы таких ведущих видов деятельности:
эмоциональное общение;
предметное манипулирование;
сюжетно-ролевая игра.
В подростковом возрасте ведущей деятельностью служит общение. По мысли В.В. Давыдова, в этот период формируется «всеобщая форма отношения к другому человеку».
Новообразование подросткового возраста — сознание, регуляция поведения с точки зрения нравственных мотивов.
Возрастные периоды читательского восприятия могут иметь самостоятельные границы и обозначаться не только возрастом, но скорее классом. Выделение V-VI, VII-VIII и IV—Х1 классов как основных периодов литературного развития школьника продиктовано тем, что сдвиги в литературном развитии происходят под существенным влиянием обучения.
Важно выявлять своеобразие свойства читательского сознания в каждом периоде.
При “наивном реализме” эмоции читателя обычно ярче словесных определений чувств. Неадекватность читательских чувств и сло-весной оценки объясняется малым опытом и неразвитостью речи.
В период “нравственного эгоцентрозма” эмоции читателя весьма активны, что приводит к лирическому присоединению к тексту, часто к замене авторского чувства читательским.
Диспропорция между развитием различных сторон читательского восприятия к выпускному классу несколько выравнивается, но не приводит к совершенной гармонии разных сфер работы читателя.
На первых двух ступенях литературного развития (V-VI и V-VIII классы) — усиление внимания к форме прямо пропорционально активности читательского воображения. Самой сильной, опережающей стороной восприятия школьника является эмоция.
Эпоха связей, осознания причин и следствий (IХ—ХI классы) приводит читателя к потребности рассмотреть исторические и эстетические соотношения искусства и жизни, взаимодействие всех элементов художественного произведения, к углублению внимания к форме. Однако выросшая способность концепции в читательском восприятии часто сочетается с ослаблением конкретизации литературного образа в сознании читателя.
Выделенные периоды весьма схематичны. Но общие тенденции каждого периода развития читателя оказываются обязательными для всех индивидуальных типов.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему