Нужна помощь в написании работы?

Французский психолог А. Валлон рассматривает развитие как взаимодействие двух противоположных процессов:

обращенного вовне, поддерживающего контакт с окружающей средой;

направленного внутрь, на переработку извлеченного извне.

Валлон склонен видеть в развитии чередование фаз впитывания и внутреннего созидания.

Работы российских психологов дают несколько иные возрастные стадии, различно мотивируют стимулы развития, однако общая схема движения при этом сохраняется:

от непосредственного и конкретного восприятия жизни, характерного для младших школьников;

через самоуглубление подростка;

в возрасте ранней юности — к широкому и теоретическому, сознательному рассмотрению мира и своих связей с ним.

К учебной деятельности, которая охватывает второе детство, готовит смена от рождения до школы таких ведущих видов деятельности:

эмоциональное общение;

предметное манипулирование;

сюжетно-ролевая игра.

В подростковом возрасте ведущей деятельностью служит общение. По мысли В.В. Давыдова, в этот период формируется «всеобщая форма отношения к другому человеку».

Новообразование подросткового возраста — сознание, регуляция поведения с точки зрения нравственных мотивов.

Возрастные периоды читательского восприятия могут иметь самостоятельные границы и обозначаться не только возрастом, но скорее классом. Выделение V-VI, VII-VIII и IV—Х1 классов как основных периодов литературного развития школьника продиктовано тем, что сдвиги в литературном развитии происходят под существенным влиянием обучения.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Важно выявлять своеобразие свойства читательского сознания в каждом периоде.

При “наивном реализме” эмоции читателя обычно ярче словесных определений чувств. Неадекватность читательских чувств и сло-весной оценки объясняется малым опытом и неразвитостью речи.

В период “нравственного эгоцентрозма” эмоции читателя весьма активны, что приводит к лирическому присоединению к тексту, часто к замене авторского чувства читательским.

Диспропорция между развитием различных сторон читательского восприятия к выпускному классу несколько выравнивается, но не приводит к совершенной гармонии разных сфер работы читателя.

На первых двух ступенях литературного развития (V-VI и V-VIII классы) — усиление внимания к форме прямо пропорционально активности читательского воображения. Самой сильной, опережающей стороной восприятия школьника является эмоция.

Эпоха связей, осознания причин и следствий (IХ—ХI классы) приводит читателя к потребности рассмотреть исторические и эстетические соотношения искусства и жизни, взаимодействие всех элементов художественного произведения, к углублению внимания к форме. Однако выросшая способность концепции в читательском восприятии часто сочетается с ослаблением конкретизации литературного образа в сознании читателя.

Выделенные периоды весьма схематичны. Но общие тенденции каждого периода развития читателя оказываются обязательными для всех индивидуальных типов.

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями