Каждый учитель, работающий творчески, стремится использовать разнообразные средства, методы, приемы, чтобы его урок не был казенным, чтобы вызывал у ученика желание погрузиться вместе с учителем в процесс познания нового, неизведанного.
Кинофильмы учебные по биологии - вид аудиовизуальных пособий, используемых на уроке и во внеклассной работе. Кинофильмы по программе биологии используются как средство для бесед, обобщения изученного материала, или закрепления нового.
Использование в наше время технических средств обучения(ТСО) как раз способствует активизации познавательного интереса, повышает наглядность обучения, развивает мышление и самостоятельность школьников, способствует формированию общеучебных умений и навыков. ТСО-современное оборудование для учебного процесса, позволяющие воздействовать на слух, зрение учащихся, реальзовать принципы наглядности и интереса в обучении.
Учебное кино дает связное, последовательное изображение процессов в живом организме. Обучающиеся всегда положительно относятся к демонстрации кинофильмов. Но эта демонстрация не должна использоваться только как зрелище. Следует еще раз обратить внимание, что фильм содержит не только богатый наглядный материал, но и позволяет увидеть динамику биологических процессов, а именно эти понятия особенно трудны для усвоения учащимися, например, обмен веществ, фотосинтез, деление клетки и т. д.
Для организации урока с применением кинофильма учитель должен сам знать как следует организовать работу.
Во-первых, следует заранее просмотреть фильм и ознакомиться с его содержанием, правильно определить его дидактическое значение, т. е. с какой целью следует использовать его и какие задачи при этом поставить, определить место этого фильма в теме и на конкретном уроке.
Во-вторых, продумать вступительный рассказ, отражающий особенности содержания и структуры фильма, а также вопросы и задания, необходимые для усвоения его основного содержания.
Для работы с фильмом необходимо также организовать беседу для восстановления опорных знаний.
После просмотра фильма необходима заключительная работа – проверка, обсуждение, выводы или обобщение по увиденному и сказанному.
Во время просмотра фильма надо следить за реакцией ребят, привлекая их внимание к сложным вопросам, понятиям, новым терминам. Можно заранее на доске написать план фильма, сложные слова, фамилии и др. Приемы работы с фильмом могут быть разнообразны: ответы на вопросы и составление вопросника к фильму, заполнение таблицы или схемы, решение познавательной задачи, составление плана или конспекта рассказа, а самым сложным и интересным является прием “немого” кино.
Тема “Корень”, урок “Строение корня”.
Урок изучения нового материала. Перед демонстрацией кинофильма “Строение и рост корня” учитель организует подготовительную работу: раскрывает особенности строения корня (основные участки) в связи с функцией, используя таблицу, рисунок учебника, освещается понятие “Ткани”. Знакомство с содержанием фильма проходит через план фильма, который записан на доске. Далее даются вопросы, ответить на которые предстоит учащимся в ходе просмотра фильма. В связи с большой сложностью материала и большой научной нагрузкой фильма вопросы можно раздать по группам (деление на группы – произвольное). Первая группа целенаправленно смотрит и ищет ответ на вопрос: какие основные участки есть у корня, назовите их и объясните, почему они так называются? 2 группа – какой частью корень растет в длину? Как это можно доказать? 3 группа – каковы особенности строения корневого волоска в связи с его функциями? 4 группа – какую корневую систему называют стержневой, каковы особенности ее строения и развития? Приведите примеры. 5 группа – чем отличается мочковатая корневая система от мочковатой? Приведите примеры растений с мочковатой корневой системой.
По окончании демонстрации кадров кинофильма в беседе обсуждается качество ответов, на основании которых школьники подводятся к выводу об особенностях строения корня в связи с его функциями.
Наблюдение как метод обучения.
Наблюдение- является разновидностью практических методов обучения по бинарной классификации Верзилина.
1. в науке это преднамеренное и целенаправленное восприятие обусловленное задачей научной и практической деятельности.
2. в обучении метод наблюдения- целенаправленная предварительная деятельность учащихся основанная на устном восприятии изученного объекта.
По срокам выполнения: 1. кратковременные и длительные. Кратковременные- на уроке, длительные- внеурочное время.
Кратковременные полностью включаются в урок и выполняются с раздаточным материалом. Длительные наблюдения проводятся в природе или на пришкольном участке и посвящены они бывают фенологическим и другим вопросам (например, наблюдение за появлением и развитием проростка из семени -редис через 1-2 дня, лук - 1-2 недели, морковь - 3-4 недели и т.д. Или наблюдение за тургором листьев утром и днем.
Требования к наблюдению: 1.определить цель наблюдения 2. правильно выбрать объект 3. предупреждение о неверных выводах и ошибках
Этапы наблюдения: 1. постановка цели перед учащимися 2. ознакомление с задачами 3. действие уч-хся во время наблюдения 4. фиксирование результатов 5. формулировка выводов.
Значение: обогащает память учащихся.
Для того, чтобы наблюдения приносили ожидаемый эффект, следует учитывать следующее:
1) Нельзя наблюдать вообще. Наблюдение должно быть конкретным и целенаправленным. Нельзя, например, предложить учащимся наблюдать весеннюю флору вообще. В такой форме задача неопределенна, а потому и ожидаемых результатов она не даст. И совсем иной результат даст конкретное задание: выяснить время цветения конкретных растений, например, черемухи, яблони
2) Полнее оценивать наблюдаемое явление, отличать существенное от несущественного. С этой целью важно делать зарисовки, ибо рисунок сразу покажет, что заметил ученик, что пропустил, насколько оценил самое существенное.
3) Важную роль при наблюдении играет сосредоточенное внимание. Поэтому очень важно развивать у учащихся эту способность. С этой точки зрения биология не имеет себе равных предметов.
4) При выборе объектов для наблюдения учитывать возраст детей. Детям младшего возраста надо предлагать явления несложные и быстротечные ибо младшие дети еще не могут без утомления надолго сосредоточивать свои мысли на одном и том же предмете. Но по мере взросления учащихся можно дойти до трудных и продолжительных, даже многодневных наблюдений.
5) Каждый ребенок должен тщательно проследить все развитие нескольких, хотя бы самых простых (однолетних) растений с момента их произрастания до самой смерти, и уже один этот труд принесет ему несравненно больше пользы, чем знание отличительных признаков целой сотни семейств.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему