Урок, как основная организационная форма обучения биологии в школе: определение функции, структура.

Урок – единица образовательного процесса, в качестве общих признаков которой И. Я. Лернер выделяет:

• Взаимодействие учителя и учащегося в виде общения, которое может протекать между учителем и учеником, учителем и группой учеников, учителем и всеми учениками класса, между отдельными учениками (парами)
• Распределение функций между учителем и учащимися, когда учащиеся выступают либо организаторами учения, либо соисполнителями учителя в организации учебного процесса.
• Временный или пространственный режим.
• Состав звеньев учебной деятельности, обеспечивающих полноценное усвоение знаний и умений.

Урок – целенаправленно создаваемое общение в процессе учебного взаимодействия учителя и учащихся, характеризуемое вариативным распределением учебно-познавательных функций, режимом, различной последовательностью и сочетанием звеньев учебной работы.

Функции урока:

1.                       Обучающая (образовательная) функция урока. Вооружение всех учащихся систематизированными знаниями, умениями и навыками по основам изучаемых наук в объеме школьной программы.

2.                       Воспитательная функция урока направлена на осуществление основной задачи воспитания – всестороннего развития личности. Воспитательную нагрузку несут все компоненты урока.

3.                       Развивающая функция урока предполагает развитие у учащихся интеллектуальных способностей (наблюдательности, памяти, мышления, речи, воображении и др.)

4.                       Побуждающая ( стимулирующая) функция урока предполагает заложенную учителем в урок возможность побуждать всех учащихся к активной познавательной деятельности и стимулировать у них устойчивую потребность в познании, интерес к знаниям.

5.                       Самообразовательная функция предполагает формирование у учащегося стремление и умение заниматься самообразованием. Первостепенное значение имеют практические и др. самостоятельные работы.

Под структурой урока понимают его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации.

Классическая, традиционная структура урока

• Подготовка к усвоению новых знаний
• Усвоение новых знаний, умений и навыков.
• Их закрепление и систематизация
• Применение на практике

Типология урока – одна из самых значимых дидактических задач, авторские решение которой предполагали многие исследователи, классифицируя уроки по разным основаниям:

От ведущей дидактической цели:

Вводные, уроки первичного ознакомления с учебным материалом, уроки образования понятий, уроки применения полученных знаний, уроки выработки навыков и др.

По способу их организации:

Урок-лекция, урок-беседа, урок-экскурсия, киноурок, урок самостоятельной работы, лабораторные и практические занятия, уроки с разнообразными типами знаний.

Классификация по Махмутову:

1. Изучения и первичного закрепления новых знаний.

2. Закрепления новых знаний.

3. Комплексного применения знаний.

4. Обобщения и систематизации знаний.

5. Проверки, оценки и коррекции знаний.