Восьмизвенная структура урока биологии

I.

1. Кратковременность организационного процесса.

2. Полная готовность класса и оборудования урока к работе.

3. Быстрое включение класса в деловой ритм, организация внимания всех учащихся.

II.

1 .Требовательность, сдержанность, собранность учителя.

2. Отсутствие многословия. Ярковыраженная волевая направленность педагога.

Дидактическая задача:

Подготовить учащихся к работе на уроке.

Содержание этапа:

1. Взаимное приветствие учителя и учащихся.

2. Определение отсутствующих.

3. Проверка внешнего состояния классного помещения.

4. Проверка подготовленности учащихся к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид).

5. Организация внимания.

Помните! Любой конец зависит от начала!

ПОМНИТЕ!

«Всякий труд, в том числе и учебный, начинается с организации условий, при которых он, протекает наиболее благоприятно. Поэтому урок по любому предмету, на любую тему, любого типа, проводится ли он в классе, в лаборатории, в мастерской, на пришкольном участке, в природе или на производстве, — всегда начинайте с предварительной организации» .

1. Выявление учителем за короткий промежуток времени (5—7 мин) выполнения домашнего задания у большинства учащихся класса и установление типичных недостатков.

2. Ликвидация причин обнаруженных недостатков.

3. Показателем решения дидактической задачи необходимо считать не оценки, поставленные за ответы учащимся, а степень и масштабы выявления качества их знаний материала, изученного дома.

II.

1. Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности.

2. Использование учителем системы приемов позволяющих определить выполнение домашнего задания у большинства уч-ся класса.

Дидактическая задача:

Установить правильность и сознательность выполнения домашнего задания всем классом, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, осуществить дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков. Содержание этапа:

1. Выявление уровня знания учащимися заданного на дом материала.

2. Определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления.

3. Ликвидация обнаруженных недочетов.

ПОМНИТЕ!

Домашнее задание можно проверить как в начале урока, если знания необходимы для усвоения нового материала, в процессе изучения новой темы и в конце урока, если данный материал не связан с новой темой. Методика проверки самая разнообразная. Она зависит от содержания, цели и способов выполнения домашнего задания.

I. Проверка учителем не только объема знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их практике.

Рецензирование ответов учащихся, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы.

II.

Практика постановки дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины, осознанности знаний.

2. Создание в процессе опроса нестандартных ситуаций в использовании знаний.

3. Привлечение специальными заданиями классу всех учащихся к активному слушанию ответов товарищей и к ответу более точных, полных и правильных ответов па поставленные вопросы.

4- Создание атмосферы значительности, серьезности и важности предстоящей работы учащихся на данном этапе.

Дидактическая задача:

Глубоко и всесторонне проверить знания 1—4-х учащихся, выявив причины появления обнаруженных пробелов в знаниях и умениях. Стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования.

Содержание этапа:

1. Проверка различными методами объема и качества усвоения материала.

Проверка образа мышления учеников.

3. Проверка сформированности общеучебных умений.

4. Комментирование ответов учащихся.

5. Оценка их знаний, умений и навыков.

ПОМНИТЕ!

Проверка знаний есть форма педагогического контроля учебной работы школьников, форма закрепления, уточнения, осмысления и систематизации знаний учащихся, форма воспитания у детей умений правильного воспроизведения своих знаний, важнейшая и объективная форма самоконтроля учителя, а также воспитания ответственного отношения к учению.

I

1. Активность познавательной деятельности учащихся па последующих этапах. Интерес к новому материалу.

2. Эффективность восприятия и осмысления нового.

3. Понимание учащимися практической значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока).

II.

1. Предварительное обдумывание учителем формулировки дели, задач, практической значимости для уч-ся нового учебного материала, учебной проблемы. Фиксация всего этого в научном плане.

2. Умение учителя четко и однозначно определить цель урока, которую должны постигнуть ученики: чему должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть.

Дидактическая задача:

Организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся.

Содержание этапа:

1. Сообщение темы, цели и задач изучения нового материала.

2. Показ практической значимости изучения нового материала.

3. Постановка перед учащимися учебной проблемы.

ПОМНИТЕ!

Во многих случаях цели и задачи можно объяснить учащимся одновременно с сообщением темы. Однако, это не должно быть стандартом для каждого занятия. Более того — такой стандарт недопустим. Способы сообщения темы, цели и задач могут быть различными и должны соответствовать логике учебного процесса и учебной ситуации, создаваемой учителем.

 ПОМНИТЕ!

Широкое привлечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике невозможно без четкой целенаправленности этой работы, без постановки перед учащимися целей и задач каждого урока.

I.

1.   Если  учитель  использовал метод рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной работы учащихся, то критерием выполнения дидактической, задачи может служить качество ответов учащихся на следующем этапе урока.

2. При использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с методом беседы программированных машин   или  учебников, показателем эффективности усвоения учащимися новых знании и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов беседы или самостоятельной работы.

II.

1. Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся.

2. Широкое применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся.

3. Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала.

4. Использование наглядности.

5. Выполнение учащимися различных мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения и сопоставления, абстрагирования и т.д.

Решение познавательных задач.

Дидактическая задача:

Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах и явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа закона; добиться усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; добиться усвоения уч-ся метода воспроизведения изучаемого материала; па основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки, умения

Содержание этапа:

1. Организация внимания.

2. Сообщение учителем нового материала.

3. Одновременная организация восприятия и осознания учащимися нового материала.

4. Организация осмысления, первичного обобщения и систематизации вновь сообщаемых знаний.

ПОМНИТЕ!

В реальном педагогическом процессе осознание и осмысление осуществляются одновременно, ибо эти процессы тесно взаимосвязаны, но в отдельные моменты учебной работы преобладает то один из них, то другой.

«В тысяче неуловимых оттенков передается., культурный резерв учителя, обширность его знаний молодому свежему восприятию учеников...

В десятках примерах, аналогий из других наук... в умении строить рассказ, в повышенном, - многообразном словаре педагога, не боящегося говорить изящно и тонко, во всем его оружии хорошей благовоспитанности, хорошего образования, хорошего вкуса... В этих как будто побочных факторах и заключается истинный фонд для подлинной передачи знаний». М. Шагинян

I.

1. Учитель опрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов.

2. По ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащимися нового материала.

3. Основной критерий выполнения дидактической задачи — выяснение учителем уровня осознанности нового материала у большинства слабых и средних учащихся.

II.

1. Использование учителем вопросов, требующих мыслительной активности, самостоятельной мыслительной деятельности.

2. Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить.

3. Определение по количеству и качеству дополнительных ответов масштаба и качества пробелов в понимании нового материала.

Дидактическая задача:

Установить, осознали ли учащиеся связи и отношения фактов, содержание новых понятий, закономерностей.

Устранить проблемы в понимании

материала.

Содержание этапа:

1. Проверка учителем глубины осмысления учебного материала, внутренних закономерностей и связей.

2. Проверка понимания сущности новых понятий учащимися.

ПОМНИТЕ!

Глубокое понимание учебного материала, обучение учащихся умениям улавливать имеющиеся различия и соединять все, имеющее взаимную связь, сопоставлять и сравнивать, устанавливать зависимости; борьба с формализмом в обучении и с формальным характером знаний — непременное условие прочности обучения.

Нельзя загружать только память ученика, необходимо давать пищу уму и воображению. Ни один факт, ни один довод не должен оставаться в голове учащегося праздным словом: все должно будить Мысль, воображение, эмоции!

I.

1. Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями.  2. Умение воспроизводить основные идеи нового материала.

3. Умение выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать эти признаки.

II.

1. Не только припоминание, по и оперирование знаниями, решение теоретических и практических

задач.

2. Использование различных способов закрепления знаний

Дидактическая задача:

Закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу.

Содержание этапа:

1. Закрепление сообщенных знаний и умений.

2. Закрепление методики изучения вопроса.

3. Закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.

ПОМНИТЕ!

К.Д. Ушинский сравнивал учителя, не заботящегося о закреплении знаний, с возницей, который вовсю погоняет лошадь, забыв при этом увязать кладь на повозке. Он с рекордной скоростью доезжает до места назначения, но не замечает, что все рассыпал по дороге и его поездка была, по меньшей мере, бесполезной.

I.

Правильное выполнение домашнего задания (выясняется на следующем уроке). II.

1. Работа по инструктажу в рамках урока, отсутствие торопливости и поспешности.

2. Систематическое выполнение этапа до звонка.

3. Умение в коротких методических указаниях дать учащимся понятие о том, как они должны готовить задание.

Дидактическая задача:

Сообщить учащимся о домашнем задании и разъяснить методику его выполнения.

Содержание этапа:

1. Подведение итогов урока: как работал класс, кто из учащихся работал особенно старательно, что нового узнали учащиеся.

2. Инструктаж о выполнении домашнего задания.

ПОМНИТЕ!

Домашние задание не обязательно должно составлять заключительную часть урока. Оно может сообщаться в начале или середине урока, в соответствии с логикой учебного процесса. Если домашнее задание является логическим продолжением или окончанием классной работы, его лучше сообщить в конце урока. По своему характеру домашнее задание является продолжением классной работы и подготовкой к следующему уроку. По трудности оно должно быть средним, по содержанию комплексным, по объему — рассчитанным на 1/3-1/2 классной работы. Указания учителя по его выполнению должны раскрывать только общие направления выполнения домашнего задания . Онищук С. Л. ,  Типы, структура и методика урока в школе