Комплексное планирование задач ( целей) образования, воспитания и развития школьников вытекает из первого принципа дидактики и является важнейшим способом оптимизации процесса обучения, так как оно позволяет за одно и то же время решить не одну, а несколько учебно-воспитательных задач. Между тем анализ практики работы учителей показывает, что еще многие из них затрудняются увидеть в единстве задачи образования, воспитания и развития школьников, которые необходимо и возможно решить во время данного урока. Усугубляет эти трудности и то, что в курсах методик преподавания большинства учебных предметов пока еще нет специального обоснования ведущих задач каждого урока, планирование которых естественно ложится на плечи самого учителя. Со временем авторы методик преподавания соответствующих предметов, конечно, усилят оказание помощи учителям в этом направлении. Но пока эти пособия будут перестроены в соответствии с принципом оптимизации обучения, учителям необходимо настойчиво овладевать методическим умением комплексного проектирования задач каждого урока. С этой целью в процессе самообразования необходимо хорошо усвоить примерный круг возможных образовательных, воспитательных задач, а также задач психического развития школьников в процессе обучения, чтобы продумывать их, а не обязательно записывать при подготовке к урокам.
Комплексный подход, являясь общим методологическим принципом любой деятельности, выступает в качестве ведущего и в процессе оптимизации обучения, требуя тем самым целостного планирования задач образования, коммунистического воспитания и общего развития школьников в каждом уроке.
Необходимость комплексного планирования задач вытекает из основной цели школы: подготовки всесторонне и гармонически развитых активных граждан. В Конституции нашей страны записано, что в обществе "складываются все более благоприятные условия для всестороннего развития личности". Вот почему именно сейчас процесс обучения своими специфическими средствами призван решать весь комплекс чадач, направленных на достижение этой главной цели, а не только одну образовательную задачу.
В плане обучения урок должен обеспечим, усвоение учащимися основ современной науки (понятий, законов, теорий, фактов), выработку специальных умений и навыков, специфических для каждого учебного предмета, формирование общеучебных умений и навыков (планирование учебной работы, пользование книгой, таблицами, справочниками, высокий темп чтения, письма, самоконтроль в учении и т.д.).
В воспитательном плане процесс обучения должен обеспечить усвоение принципов научного, диалектико-материалистического мировоззрения, способствовать идейно-политическому, трудовому, нравственному, эстетическому, физическому воспитанию школьников. В плане развития учебный процесс должен воспитывать волю, развивать интеллект, эмоциональную сферу, формировать мотивы и потребности учения. Важнейшей задачей обучения является и развитие познавательных интересов и способностей учащихся, их творческих потенций.
В объективном единстве решаемых задач заключена основа неразрывной взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития детей в российской школе. Заметим также, что урок был, есть и остается основной формой учебно-воспитательной работы в школе. Вот почему необходимо планировать не одну, а комплекс задач.
Но почему комплексное планирование задач урока, внеурочного мероприятия оптимизирует учебно-воспитательный процесс? Исходя из требований теории оптимизации, необходимо, как известно, формулировать не только задачи обучения (как это было прежде), но и воспитательные задачи, задачи развития. Так как задач больше, то кажется, что и времени на их реализацию должно уйти больше. Внешне это как будто противоречит самой сути оптимизации: поиску наилучших вариантов обучения без дополнительных затрат времени, при их минимуме. Такое впечатление возникает при поверхностном осмыслении вопроса. В действительности же именно комплекс взаимосвязанных задач урока позволяет получить лучшие результаты за меньшее время.
Из общей методологии деятельности известно, что при комплексном проектировании задач за одно и то же время можно решить их более широкий круг без перегрузки исполнителей, если при этом решение одних задач всемерно способствует решению других, или, точнее говоря, когда каждое действие одновременно способствует решению ряда задач, не требуя новых дополнительных затрат времени и усилий на их специальное отдельное от других решение.
Комплексное планирование задач ориентирует учителя на реализацию комплексного подхода и в других звеньях учебно-воспитательного процесса: содержании, формах, методах, побуждает к поиску своеобразного "аккорда" влияний, то есть одновременного целостного воздействия на личность школьника. Еще Карл Маркс в своё время, справедливо указывал, что "цель как закон определяет способ и характер действий". А комплексный подход, как известно, выступает в качестве способа оптимизации процесса воспитания.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему