Система — это совокупность элементов, между которыми проявляются определенные отношения. Структуру системы составляют взаимосвязанные и взаимозависимые между собой элементы (компоненты), которые могут быть выделены по различным признакам, чаще всего — по месту и функции. Педагогическая система — это упорядоченное множество взаимосвязанных и взаимозависимых структурных и функциональных компонентов, каждый из которых в свою очередь представляет собой весьма сложное образование и может рассматриваться как самостоятельная система.
Каждый крупный компонент педагогической системы становится самостоятельным объектом управления.
Компоненты педагогических систем (школы):
объекты ПС – личность, коллектив, зона ближайшего социального окружения – органически включены в саму педагогическую систему, являются главными ее элементами, их взаимодействие определяет логику и динамику развития целостного воспитательного процесса.
субъекты ПС – ребенок, педагоги, родители, педагогический и детский коллективы, семья, детские объединения – обладают двумя признаками – способностью к саморазвитию, самосовершенствованию и самодостаточностью структуры для выполнения ведущих педагогических функций.
педагогические отношения - третий элемент педагогической системы. Воздействие на целостную личность и коррекция индивидуального развития осуществляется через формирование социальных потребностей и направленности индивида.
индивидуальное своеобразие участников, которое находит отражение в творчестве педагога и воспитанника, в их Я – концепции (жизненный план, самопредставление, самоотношение, самоактуализация, самосовершенствование и т.д.)
педагогическая система, являясь частью жизни общества, в тоже время имеет свою внутреннюю структуру, свои особенности. И одной из важнейших является направленность воспитательного процесса; в воспитании все связано друг с другом, но при этом цели и задачи определяют содержание, средства и методы воспитания и самовоспитания.
Функции педагогической системы школы:
формирование я - концепции индивида, что включает в себя самопознание, самопонимание, самоотношение, самоуправление, самокоррекцию, самостимулирование, самосовершенствование.
субъект – субъектные отношения в ПС отражены в такой функции, как обеспечение сотрудничества, взаимодействие и сотворчество между участниками воспитательного процесса.
обеспечение культуры управления. ОУ на основе НОТ учителя и ученика, связи управления и самоуправления, взаимодействие частных воспитательных акций с целостным воспитательным процессом.
обеспечение саморазвития ПС, т.е. творческий рост и развитие педагогического потенциала воспитательного коллектива.
Реализация всех функций делает педагогический процесс эффективным, целесообразным и предельно гуманистичной системой.
Прогнозирование коллектива и личности требует выполнения некоторых педагогических правил:
Нужна точная диагностика всех факторов;
Педагогические меры направляются, прежде всего, на сплочение, создание эмоционального единства коллектива и формирование зрелого общественного мнения;
Цели коллектива должны обеспечивать реализацию целей его членов, удовлетворение их устойчивых интересов и потребностей;
Планировать надо то, что требует от коллектива напряженной жизни, но привлекает их конечной целью и личной перспективой.
При прогнозировании развития школьного коллектива важно ответить на ряд вопросов:
какие цели могут сплотить коллектив, обеспечить взаимодействие и сотрудничество педагогов и воспитанников, различных групп школьников?
Какие ценностные ориентации в коллективе являются всеобщими, какие вызывают споры и противоречия, антагонизм или сотрудничество групп?
Насколько устойчива сплоченность коллектива, способность преодолевать трудности?
Какова зрелость общественного мнения: способность вырабатывать общие позиции по основным направлениям общественной жизни и сотрудничества? Существуют ли единые нравственные критерии в оценке других и самооценке, в анализе и самоанализе деятельности и общения?
Отличаются ли отношения в коллективе гуманностью, доброжелательностью?
Состоит ли коллектив из отдельных изолированных или враждующих групп, способен ли он самостоятельно решать противоречия между группами, имеет ли устойчивый актив, поддерживаемый всеми или большинством учащихся?
Способен ли коллектив согласовать свою жизнь с жизнью общешкольного коллектива, объединяться с другими коллективами при достижении общих социально значимых целей?
Целеобразование завершается созданием учебно-воспитательного процесса.
Целеобразования как внешняя деятельность педагогов предполагает учет вида направленности обеспечивает ребенку правильное восприятие и усвоение педагогических целей, переход в цели самовоспитания.
Целеобразование как сознательная деятельность педагогов предполагает мотивацию как деятельность по сознательному восприятию педагогических явлений и требований и стимуляцию.
основным объектом педагогического воздействия выступает коллектив и личность как взаимодействующие и саморегулируемые подсистемы. Коллектив при этом представляет собой педагогически управляемую социальную среду. Саморегулируемое поведение коллектива (самоуправление) и является своего рода посредником между двумя системами – человеком и обществом.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему