Проблема развития способностей в контексте структурного и функционального подходов к изучению личности.

Дополнение из присланных ответов:

(По Теплову) Способности – индивидуально-психологические особенности человека, которые имеют отношение к успешному выполнению деятельности, обусловливающие легкость приобретения знаний, умений, навыков (ЗУН). Раньше их отождествляли с ЗУН. Характеристики способностей: 1) индивидуальные психологические особенности, различны у всех людей. 2) не сводятся к разным знаниям (5 за экзамен не означает одинаковых способностей у разных людей). 3) лёгкость и быстрота приобретения навыков у людей.

Измерение способностей – тесты:

Изначально были

1.Тесты на ЗУН

2. Тесты на обучаемость – процесс достижения цели.

Способности и их измерение

Тесты на интеллект

1905г. Бине mental test. Измерение общего наличного уровня психического развития ребенка.

1908г. Бине и Симон модифицировали шкалу. Выявили, какие задания успешно решаются детьми разных возрастов. Понятие УМСТВЕННОГО ВОЗРАСТА.

Это набор тестовых заданий, которые в среднем успешно решаются людьми определенного возраста. Бывает базовый и потолочный.

УВ=Хронологический Возраст – норма.

УВ<ХВ – отставание.

УВ>ХВ – одаренность.

1911г. Третья модификация шкалы Бине-Симона. Тесты были стандартизированы и нормированы.

Стандартизация – единообразие процедуры проведения теста и обработки его результатов.

Нормирование – установление среднего нормального уровня выполнения теста разными людьми.

1916г. Термен открыл IQ. Коэффициент интеллекта – это отношение умственного возраста к хронологическому в процентах.

IQ=УВХВ*100%

Интеллект – это то, что измеряет наш тест. Интересует не содержание понятия, а результат тестов. Общий интеллект – обобщенный в целом по всему, по всем типам задач. Вербальный и невербальный интеллект.

Обычно используют батарею тестов.

Для повышения прогностической надежности необходимо работать с его валидностью и надежностью.

Валидность – соответствие содержания теста изучаемой психической реальности.

Надежность – повторяемость результатов исследования в различных условниях.

Культурная адаптация тестов

Тесты Векслера, Айзенка, прогрессивные матрицы Ровена, КОТ (краткий ориентировочный тест).

В целом изучение способностей по 2ум путям:

Изучение отдельных способностей, выделение как можно большего числа способностей, поиски путей их развития. Дж. Гилфорд, куб интеллекта.

Поиск G-фактора (генерального).Спирнен. Это общее ядро всех интеллектуальных способностей. (Прогрессивные матрицы Ровена).

1966 г. Волах и Коган показали, что тесты на интеллект не валидны для креативности.

Соревнования губят творчество, возникает фрустрация и стремление не рисковать.

Надо использовать задачи открытого типа (где много путей решения)

Инструкция должна быть косвенной, без наводки.

Моделирование такой деятельности, в которой испытуемый может создать что-то субъективно новое для него.

Тесты Дж. Гилфорда. 1959

Работа Е.И. Торренса 1962

Шкалы креативности:

Легкость воспроизведения (беглость),

Оригинальность,

Гибкость.

У Торренса 3 батареи тестов: вербальные («Как можно больше использований кирпича»), изобразительные («Как можно больше рисунков из одной фигуры»), словесно-звуковое творческое мышление.

Богоявленская – 3 уровня деятельности:

Стимульно-реактивный (выполнение задания)

Эвристический (познавательный интерес, поиск более простого и оригинального способа решения – выход за рамки поставленной задачи).

Творческий (деятельность направлена не на решение задач, а на выявление закономерностей).

Способности отличают одного человека от другого, и сводятся к индивидуально психическим особенностям.

Способности связанны с результатом деятельности.

Способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям  а обуславливаются легкостью их приобретения.

Из этих признаков следует что обучаемость – критерий способности.

                                          Способности

Структура                                  Диапазон             виды                   уровни развития

 -задатки                                      - общие       - репродуктивные    - одаренность

- знания                                 - специальные  - творческие               - талант

-умения                                                                                                 - гениальность

- навыки

Структура способностей

Способности проявляются во всех сферах человеческой деятельности.. Они разделяются по содержанию и характеру деятельности. Так выделяют способности к рисованию, музыке… Различают способности общие и специальные. Общими называют те, которые проявляются во всех видах деятельности – в обучение, игре, труде. Люди с общими способностями легко переходят от одной деятельности к другой. Такую способность часто называют  одаренность, разумея совокупность всех качеств человека (интеллект, эмоции, темперамент и.др.). Специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности. (Например, сильно развитое воображение, абсолютный музыкальный слух). Общие и специальные способности дополняют друг друга. Одаренность одного человека так же отлична от другого, как отлична их жизнь. Способности складываются в процессе развития, в одном случае меньшая, в другом большая в зависимости от направления и характера обучения. Развитие специальных способностей является не чем иным,  как выражением индивидуального пути развития.

Существует тесная связь способностей и волевых качеств – инициативой, решительностью,  настойчивостью, умением владеть собой.

Творческая способность. Виды способностей.

Творчество – это деятельность, направленная на раскрытие творческих способностей.

Способность к творчеству является способностью 2-го порядка и является условием для развития новых способностей. Самое главное не творческие способности, а творческая личность в целом.  Для проверки творческой способности даются открытые задачи (пример: Что можно делать из кирпича?)  Способности могут различаться не только по своему качеству или направленности , но и по своему уровню или масштабу. Особенно высокий уровень одаренности называется понятием гений или талант. Талант характеризуется способностью к достижению  высокого порядка, но остающимися в принципе в рамках того что было достигнуто, гениальность предполагает  создавать что то принципиально новое. Существенными показателем значительности способностей в процессе их развития  могут служить темпы, легкость усвоения и быстрота продвижения и время проявление способностей. (ранее проявление может служить показателем великих дарований)

Природа способностей.

В психологии способностей выделяют 2 подхода.

1)                                                                                                                                                                                                              связанный с задатками ( Лейтес) . Задатки – анатомо-физические особенности, задающие возможность формирования способностей, ядра способностей.

Необходимо разграничивать врожденные и наследственные способности: под врожденными понимаются те, которые уже имеются к моменту рождения, под наследственными то что передается от предков. Таким образом, по Рубенштейн врожденное не сводится к наследственному. Не подлежит сомнению, что люди рознятся не только по врожденным задаткам , но и по способностям. Эти различия - продукт не врожденных задатков самих по себе, а всего хода развития личности.

       Способности проявляются в соответствующей деятельности. Задача психолога подобрать вид деятельности в котором проявились бы имеющиеся в человеке задатки и способности. Сенситивный период  - это наиболее благоприятное время для выявления и направленного воздействия на имеющиеся у человека задатки  с целью развития соответствующей способности.. На данный этап развития общей психологии не найдены многие сенситивные периоды для развития способностей.

2) (Теплов)  Дело в том, что способности развиваются  и формируются в самой деятельности. Ключом к пониманию способностей являются мотивы. А сама личность ответственна за появление способностей. Ядро способностей – не задатки, а сама личность со своими мотивами. Теплов эмпирически доказал, что отсутствие музыкального слуха не является препятствием для развития музыкальных способностей. Отсутствие абсолютного слуха может быть компенсировано другими задатками (ладовый слух, тембровый слух и т.д.) Принцип компенсации.

Способность – это  функция от мотива., функциональные образования, которые развиваются в избранной самим человеком деятельности , т.е являются направленной активностью личности.

Теории способностей.

По Маслоу: способность к самоактуализации, воплощению своего творческого потенциала

Бинне: Сделал первый тест на интеллектуальные способности.

Термен и Фримен : исследования условий среды и наследственности в формирование условий. Так Термен выявил большое влияние наследственности, а Фримен среды и обучения, на формирование и развитие способностей.

Формирование способностей.

Способность = ( задаток, мотивация ( внутренняя, внешняя). Способности формируются  в процессе взаимодействия человека, обладающего теми или иными природными качествами с миром. Способности человека определяются диапозоном тех возможностей  к освоению новых знаний , к их применению и творческому развитию. Развитие способностей, по Рубинштейну совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляют способность данного уровня, открывают возможности нового  и высокого уровня. Способности ребенка формируются посредством овладения в процессе обучения содержанием материальной и духовной культуры. В действенном контакте ребенка  с окружающей средой, в процессе постепенного освоения  предшествующего исторического развития человечества задатки  - превращаются  в многообразные и все более совершенные  способности. В результате индивидуального жизненного пути  у человека формируются на основе задатков  - индивидуально своеобразный склад способностей.

Сензитивный период (возрастная чувствительность) – (Лейтес) – наиболее благоприятное время для воздействия на задатки с целью развития соответствующих способностей. 2-3 года – хорошо изучать языки, 5-7 лет – развитие воображения, 12 лет – возникает теоретическое мышление.

Одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении какой-либо деятельности.

Гениальность – высшая ступень одаренности.

Талант – общая одаренность человека, которая проявляется в достижении выдающихся успехов одновременно в различных видах деятельности.