Психологические принципы и механизмы воспитания, его биологические, социальные психологические и духовные основы. Целостный подход в воспитании.

Воспитание — целенаправленное формирование личности на основе формирования: 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявление отношений мировоззрения). Виды воспитания (умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. д.).  воспитание— это прежде всего воспитание потребностей. Именно в характере потребностей человека и отражается та система общественных отношений, которая составляет сущность личности.  

    Рождение новой потребности может привести к формированию нового качества.  Усвоение нравственных форм поведения без соответствующих мотивов ведет к формированию своеобразного нравственного формализма , который заключается в том, что определенные формы поведения усваиваются только как умения и остаются только умениями, не превращаясь в потребности. Умения способствуют научению человека, но не его развитию. Фактором развития личности новые знания или умения становятся только тогда, когда у человека появляется собственная потребность в их применении, когда усвоенные формы поведения сами становятся потребностями.

Общение  с другими людьми в совместной деятельности является базой формирования личности. Находясь в зависимости от окружающей среды — источника удовлетворения потребностей, — человек в то же время активно воздействует на нее, сознательно преобразует ее и самого себя в процессе целенаправленной деятельности.   Сознательная активная деятельность человека — основа формирования его личности, формирования его психических особенностей. Личность представляет собой особое качество, которое природный индивид приобретает в системе общественных отношений на основе деятельности, общения и познания. Сформированная личность характеризуется сложившимися взглядами и убеждениями, моральными требованиями и оценками, сознательно поставленными целями, умением управлять своими поступками, своей деятельностью.

Ядром целостной структуры личности является мотивационная сфера ее деятельности, имеющая сложное, иерархическое строение мотивов низшего и высшего порядка. Степень обобщенности и устойчивости высших мотивов, которые не обособляют личность, а сливают ее интересы с интересами общества, создает гармонию развития, свидетельствует о сформированности личности, отвечающей нравственным нормам нашего общества. 

В отношениях к окружающему — к людям, к самому себе, к участию в жизни, делах общества — проявляется нравственная характеристика личности, выражаются мировоззрение, взгляды, стремления, убеждения человека. Поэтому формирование нравственной сферы личности это  стержень гуманистического   воспитания.

Учет своеобразия отдельных возрастных периодов — необходимое условие организации воспитательного процесса. Однако учитывать — не значит приспосабливать содержание и формы воспитательной работы к уровню психического развития детей определенного возраста. Важно учитывать перспективы развития, обеспечивая формирование тех качеств личности ребенка, которые на данном этапе находятся лишь в зачаточном состоянии, но которым принадлежит будущее. Именно в этом случае и организуется процесс проектирования личности,  построение которого требует, разумеется, и учета многочисленных индивидуальных потребностей личности, несомненно влияющих на формирование ее нравственной сферы.

 Сложность взаимодействия внешних и внутренних условий развития личности заключается не только в том, что каждой личности присущи неповторимые индивидуальные особенности, учет которых необходим при организации воспитательного процесса, но и в том, что это взаимодействие имеет специфику на каждом возрастном этапе развития личности. Для понимания этой специфики Л. С. Выготский ввел термин «социальная ситуация развития». Это понятие позволяет связать в единое целое процесс психического развития ребенка, формирование его личности с воздействиями окружающей среды в конкретно-психологическом и возрастном плане. Под социальной ситуацией развития понимается то особое соотношение внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа. Под возрастными этапами развития при этом понимаются  главным образом своеобразное их сочетание. Согласно точке зрения Л. С. Выготского, при переходе от возраста к возрасту качественно изменяются не только отдельные психические функции, по и их соотношение, их структура. При этом психические функции развиваются неравномерно. Для каждой из них существует свой период оптимального развития.

Без изучения социальной ситуации развития ребенка нельзя понять перехода от   одного возрастного этапа на другой, нельзя определить уровень его готовности к такому переходу, нельзя наметить правильной стратегии воспитания. Изучение социальной ситуации развития предполагает, с одной  стороны, анализ системы объективных условий, в которых живет ребенок, и с другой — его отношение к этим условиям, которое вытекает из достигнутого ребенком уровня развития. Такой подход и приводит к рассмотрению соотношения между требованиями и ожиданиями со стороны внешней среды и темп внутренними возможностями, которыми располагает ребенок. Характер этого соотношения в известной мере определяет формирование личности ребенка.  

Для  организации   воспитательных   воздействий  понимание этого соотношения имеет первоочередное значение. Самые  лучшие требования и воспитательные воздействия, не учитывающие готовности ребенка принять их и ответить им, оказываются бесполезными, а подчас даже и вредными.

 ВОСПИТАНИЕ КАК ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ   СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ

   Воспитательный  процесс надо строить так, чтобы он обеспечил максимальное развитие личности, доступное человеку на каждом возрастном этапе, а педагогическая психология должна раскрыть психологические особенности и возможности каждого возрастного этапа.        Потребности и мотивы — это еще не поступки. Чтобы они реализовались в поступках, необходимо владеть соответствующими способами поведения. 

В  каждом возрасте личность имеет определенный стержень, вокруг которого группируются все остальные особенности, и при переходе ребенка с одного возрастного этапа на другой происходит не только наращивание каких-то свойств и качеств, но и изменение структуры личности и ее мотивации.

Развитие потребностей. В ходе развития и формирования личности ее потребности изменяются не только по содержанию, но и по структуре: от элементарных, непосредственных и непроизвольно действующих, от простых влечений и желаний развитие идет к потребностям опосредствованным, произвольным, к сознательно поставленным целям и принятым намерениям. Цели и намерения индивида по мере развития личности начинают определяться не столько ближайшими эмоционально привлекательными объектами, сколько принятыми и выработанными индивидом ценностями, нравственными убеждениями, принципами, идеалами и мировоззрением. Поведение, соответствующее этим высшим ценностям, само становится потребностью. Поэтому одна из важнейших задач психологии воспитания — понять и объяснить закономерности развития потребностей, прежде всего выделить возрастные этапы и особенности этого процесса, методы воспитания потребностей и их роль в формировании личности.

Управлять формированием личности можно на научной основе. Для этого необходимо знать психологическую природу личности, иметь четко поставленные цели воспитания для каждого возрастного периода, представления о методах воспитания и критериях уровня воспитанности.

Конкретные цели воспитания являются результатом воплощения требований, предъявляемых к   человеку   обществом, конкретные требования к конкретному ребенку — к его интересам, потребностям, стремлениям, чувствам, к «то направленности и поведению. Именно система таких требований которые, с одной стороны, вытекают из общих целей воспитания, с другой— опосредуются   возрастными   особенностями   личности   ребенка,  и должна  стать педагогической   целью,  определяющей содержание и методы воспитания детой  ни  каждом этапе их развития. В связи с этим задача психологии воспитания и формирования личности — исследование возрастных психологических особенностей ребенка. 

Относительно мер воздействия, связанных с формированием у детей правильного поведения, основное правило заключается в том, что требование от ребенка определенных форм поведения должно сочетаться  с   научением сложным  формам поведения  Какими бы мотивами ни побуждался ребенок, он может быть аккуратным и добросовестным в учении только при условии, что он это умеет. Желаемое поведение осуществится только при условии, когда человек и хочет (или считает нужным) и может вести себя определенным образом, т. о. когда есть и мотив и умение. Последнему надо научить ребенка при помощи всех тех методов, которыми располагает педагогика обучения, учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности ребенка.Итак, все методы педагогического воздействия должны помогать так построить отношения ребенка с окружающими людьми и организовать его поведение, деятельность, чтобы он постоянно жил в системе отношений, соответствующих нашим нравственным нормам. Сама жизненная ситуация должна побуждать воспитанника действовать согласно этим нормам, чтобы он и хотел поступать так, как нужно, и умел поступать так., как хочет.

Критерии воспитанности школьников. Нравственно воспитанным считается не тот, кто может поступать нравственно, а тот, кто не может поступать безнравственно. Поэтому одним из  основных критериев нравственной воспитанности является уровень сформированности нравственных потребностей, чувств и привычек.

 Не менее важным критерием сформированности  и воспитанности личности является уровень преднамеренности (произвольности) поведения. Моральная устойчивость человека, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими желаниями и выполнять свои намерения, без умения управлять своим поведением.

Мотивационная сфера человека включает в себя как непосредственно действующие мотивы, так и сознательно принятые намерения. Намерения, принятые и соответствии со взглядами, принципами, целями человека, могут не совпадать с его непосредственными желаниями. Человек нередко оказывается в ситуации, когда обстоятельства, интересы деля, долга, интересы других людей побуждают его действовать вопреки  своим   непосредственным желаниям.

  При правильном воспитании такой уровень нравственности формируется в непосредственном опыте ребенка. Но нередко этот уровень нравственности, как показывают психологические исследования, возникает как вторичный. Сначала у человека воспитываются нравственные мотивы на сознательном уровне. Они становятся его убеждениями, а потом уже   непосредственными мотивами. Очень большую роль при этом играет самовоспитание.

Правильно воспитанный человек принимает решение действовать и осуществляет свое намерение, выполняет стоящую перед ним    задачу,    преодолевая    все другие,    конкурирующие желания. Анализ  такого поведения, называемого волевым, показывает, что в его основе лежит механизм сознательной регуляции мотивационных тенденций — человек сознательно усиливает ценность одних  и уменьшает ценность других    тенденций.  Таким образом, одним из важнейших критериев воспитанности человека является уровень преднамеренности (произвольности) его поведения, уровень овладения им своими потребностями.

Таким образом, одним из важнейших критериев воспитанности можно считать правильное, нравственное поведение вне контроля и принуждения.