Основные подходы к определению структуры учебной деятельности

Учебная деятельность- деятельность ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку (Г.М.Коджаспирова). Это деятельность по решению учебных задач, которые необходимо достигнуть в определенных условиях учебного процесса посредством выполнения учебных действий. Учебная деятельность - это  процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения, навыки, а также совершенствует и развивает свои способности ( Д.Б. Эльконин).

Структура учебной деятельности  ученика (Г.М.Коджаспирова):

1)       принятие учебной задачи;

2)       анализ задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения;

3)       составление плана решения задачи;

4)       осознание способов деятельности, необходимых для решения учебной задачи;

5)       практическое ее осуществление;

6)       рефлексия, контроль и оценка решения задачи.

Т.к. педагогический процесс носит субъект-субъектный характер, то учебная деятельность ученика тесно связана с деятельностью преподавателя. Взаимодействие субъектов педагогического процесса реализуется через систему функциональных компонентов обучения, которые составляют функциональную структуру учебной деятельности: целевого- постановка учителем и принятие учениками совместной деятельности; стимулирующе-мотивационного- использование приемов и средств для формирования положительной мотивации учения и активизацию деятельности учеников; содержательного- отобранный и адаптированный материал учебного предмета, подлежащий передаче-усвоению-выработке умений и навыков; операционно-деятельностного- организация и формирование учебной деятельности учеников; контрольно-регулировочного- контроль и рефлексирование результатов учебной и преподавательской деятельности как со стороны учителя, так  и самих учеников; оценочно-результативного- оценка и самооценка полученных результатов и определение дальнейшей перспективы продвижения.

Ряд авторов (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Н.А. Сорокин, Ю.К.Бабанский и др.) выделяют следующую структуру учебной деятельности:

1)       подготовка к восприятию знаний (актуализация имеющихся знаний, развитие интереса к проблеме, корректировка и проверка имеющихся знаний);

2)       восприятие новых знаний (отражение материала в сознании учащихся);

3)       формирование научных понятий (выделение главного, его особенностей);

4)       закрепление знаний (упражнения);

5)       выработка на их основе умений и навыков;

6)       использование изученного в новых ситуациях;

7)       контроль за качеством усвоения содержания образования.

Структура учебной деятельности как управляемой системы (П.И.Пидкасистый и др. ) включает содержательный (знания, накопленные в процессе развития науки), процессуальный (методы, приемы и средства, позволяющие освоить содержание, сформировать необходимые умения и навыки) и мотивационный компонент (формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, побуждающей к систематической работе).

В.А.Сластенин в структуре учебной деятельности выделяет:

1)       цель-познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии;

2)       Мотивы-побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя учебные действия;

3)       Учебные действия- осознанные действия, совершаемые для достижения цели; могут быть внешними (наблюдаемыми- предметные действия(письмо, рисование), перцептивные действия (слушание, рассматривание, осязание), символические действия, связанные с использованием речи) и внутренними (ненаблюдаемыми- мнемические действия (запоминание, организация материала), действия воображения и действия мышления);

4)       Контроль, оценка и анализ результатов

При реализации конкретных технологий или методик обучения структура учебной деятельности конкретизируется. Например, теория проблемного обучения описывает ее так:

Учебная деятельность в теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина) имеет следующую структуру: 1) формирование мотивационной основы действий ученика; 2) составление способов ориентировочного действия; 3) формирование действия в материальной форме; 4) «громкая социализированная речь», речь- опора для действий; 5) формирование действий во «внешней речи про себя», постепенное исчезновения звуковой стороны речи; 6) предметное содержание действия.

Р.С.Немов отмечает, что структура учебной деятельности включает внешнюю и внутреннюю, ориентировочную и исполнительную стороны, систему действий и операций- приемов, с помощью которых она осуществляется. Внешняя сторона учения состоит из практических действий учащихся с предметами, которые включены в учебный процесс в качестве его материальных средств, способствующих научению: учебники, пособия, вспомогательные материалы и т.п. Внутренняя сторона учебной деятельности- это умственные действия и операции, которые выполняют учащиеся в процессе учения (восприятие, запоминание, мысленную переработку, воспроизведение материала и т.д.). Ориентировочная сторона деятельности содержит внешние и внутренние операции, выполняемые учащимися с целью предварительного знакомства с составом усваиваемых знаний, умений, навыков, с целями и критериями научения. Исполнительная сторона учебной деятельности характеризует сам процесс усвоения и использования соответствующих знаний, умений, навыков. Все стороны учебной деятельности осуществляются при помощи разнообразных учебных действий и операций.

Отечественные психологи рассматривают учебную деятельность как единство нескольких компонентов:

- учебные задачи (решение учебной задачи направлено на усвоение или овладение школьниками способами действий);

- учебные действия (учебное действие складывается из учебных операций; ребенок усваивает понятия, действуя с предметами);

- действия по контролю за процессом усвоения (сличение, соотнесение выполненных действий с образцом, который задается извне).

-  оценка степени усвоения(процесс оценивания ребенком своей деятельности – идентично некоторым аспектам самооценки. В мотивационном плане особое значение имеет то, что оценка позволяет ему определить меру своего совершенствования).

Л.Д.Столяренко описывает структуру учебной деятельности как совокупность следующих компонентов: 1) мотив или учебная мотивация - познавательный интерес; 2) целеполагание - определение предполагаемого конечного результата, то к чему стремится ученик; 3) учебная задача - это не специальные задания, а задача связанная с овладением учебными навыками, способами действий; 4) учебные операции - это серия специальных тренировочных упражнений, направленных на овладение способами действий и навыками; 5) самоконтроль- первоначальный контроль делает учитель, позже ученик; 6) рефлексия - анализ соблюдения всех этапов учебной деятельности и правильности их выполнения.