Место педагогики в системе наук о человеке. Предмет и задачи  педагогической науки.

Свое название педагогика получила от гр. «пайдагогос» («пайд»- «дитя», «гогос»-«веду»). Оформление педагогики в самостоятельную науку большинство исследователей связывают с именем Я.А.Каменского (1592-1670). Возникновение педагогики связано с необходимостью передачи социального опыта от старших поколений младшим. Педагогика пронизывает многие виды деятельности человека, связана со  многими науками.

Педагогика заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи других наук, помогающие глубже проникать в сущность воспитания и разрабатывать его теоретические основы. Так, философские идеи выполняют важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории, помогая ученым в определении исходных позиций при исследовании педагогических явлений. Такие же методологические функции по отношению к педагогике выполняют этика, эстетика и другие дисциплины.

Вторым аспектом связи педагогики с другими науками является творческое использование их методов исследования. В частности, расширению методов экспериментального исследования при изучении педагогических явлений во многом способствуют такие науки, как: психология,  социология  и др.  Математика обогащает педагогику статистическими методами исследования.

Предмет изучения педагогики органично связан с предметом изучения психологии. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления личностью. Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Следующий важный момент – общность методов исследований педагогики и психологии. Многие научные инструменты психологического поиска  с успехом служат решению собственно педагогических проблем (психометрия, парное сравнение, психологические тесты, анкеты и др.). О наличии взаимосвязи педагогики и психологии свидетельствуют и базовые понятия психологии, которые, будучи использованными в педагогической лексике, способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения, помогают выявить и  определить сущностное в исследуемых проблемах. Как научная дисциплина, педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, систематизации научных фактов. Так, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик (тестов, анкет и др.). Своеобразным мостом между педагогической и психологической науками выступает педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и многие психологические исследования других областей образования.

Педагогика тесно связана с физиологией. Для понимания механизма управления физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его  частей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет педагогике конструировать развивающие, обучающие технологии, инструментарий, способствующий оптимальному развитию личности.

Данные социологии способствуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией досуга, профессиональной ориентацией и др. Будучи наукой об обществе как целостной системе, отдельных её составляющих, о процессах функционирования  и развития общества, социология в область своих теоретических и практико-прикладных исследований включает проблемы образования и воспитания. В структуре социологической науки плодотворно развиваются такие направления, как социология образования, социология воспитания, социология студенчества и т.д.

Философское знание является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития педагогического знания. Теория познания позволяет опосредованно, благодаря общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею.  Философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенного, законы взаимосвязи и взаимозависимости, развитие и его движущие силы и др. способствуют прогрессу исследовательской педагогической мысли.  В связи с углубленным осмыслением феномена образования на современном этапе педагогического знания интенсивное развитие получает одно из философских направлений – философия образования.

Новые, дополнительные возможности процессов воспитания и обучения открывает перед педагогикой кибернетика. Используя её данные, педагогическая наука разрабатывает закономерности, способы и механизмы управления учебным процессом.

В педагогических исследованиях активно используются данные и многих других наук – юриспруденции, экономики, информатики, статистики, экологии, этнографии, истории, технических наук.

Предмет педагогики- образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (В.А.Сластенин).

П.И.Пидкасистый выделяет следующие постоянные задачи педагогики:

1)       вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами;

2)       изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;

3)       разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;

4)       прогнозирование образования;

5)       внедрение результатов исследований в практику;

Временных задач существует очень много в каждый конкретный период развития педагогики. Примерами их могут служить задачи создания библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма, выявление типичных стрессов в работе учителей, создание дидактических основ обучения аномальных школьников, разработка тестов педагогического мастерства, анализ типовых конфликтов в отношениях «учитель-ученик» и т.д.