Характерные особенности, движущие силы воспитания.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной  воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. С позиций психологии воспитание- это процесс интериоризации, т.е. формирования внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Функции воспитания: 1) организация многообразной и разносторонней деятельности учащихся; 2) охрана физического и психического здоровья воспитанников; 3) использование общения со сверстниками и взрослыми в целях формирования системы ценностных отношений к окружающему миру и людям и социализации воспитанников; 4) специальное формирование общественно ценных нравственных, волевых, эстетических и физических качеств; 5) осуществление превентивного (предупреждающего) воздействия для коррекции и преодоления девиантного (отклоняющегося) поведения.

Структура и логика воспитания:

1) анализ — изучение личности воспитанника и социально-педагогической ситуации ее развития;

2)       диагностика — выявление реального уровня развития человека; установление причинно-следственных связей, обусловливающих формирование его личности;

3)       прогноз — целеполагание: формулирование ожидаемого результата и условий его достижения;

4)       проектирование — разработка программы и плана, выбор способов деятельности, направленной на достижение цели;

5)       организация — формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения;

6)       контроль и оценка — выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия и постановка новых целей.

Формирование поведения и общей направленности личности можно представить так:

1) восприятие жизненных ситуаций;

2) формирование понятий о человеческих ценностях, морали, законах государства, определяющих поведение;

3) развитие чувств;

4) выработка взглядов и убеждений;

5) мотивация и принятие решения;

6) выработка умений, навыков и привычек поведения;

7) поведение как совокупность действий.

Особенности воспитательного процесса:

1)       многофакторность и стихийность- на личность в каждый момент времени действует множество факторов, влияние которых зачастую оказывается непредвиденным;

2)       длительность, непрерывность и устремленность в будущее- результаты воспитания не сиюминутны и однозначно определены лишь в перспективы, несмотря на непрерывность воспитательных воздействий;

3)       динамичность, подвижность - нет повторяющихся ситуаций и результаты одного и того же педагогического действия вариативны;

4)       субъект-субъектный характер - воспитание построено на отношениях, эмоциях, симпатиях и антипатиях участников взаимодействия;

5)       отсутствие жесткой регламентации - воспитание происходит постоянно.

Воспитательный процесс успешен при соблюдении некоторых правил:

1)       атмосфера любви - воспитанникам необходимо чувство защищенности и спокойствия, уверенности в своей нужности;

2)       содержательность и целесообразность деятельности воспитанников влияет на эффективность осуществления формирования личности в воспитательном процессе;

3)       в процессе воспитания постоянно должна обогащаться и перестраиваться потребностно-мотивационная сфера личности, развиваться ее интеллектуальная и эмоционально-волевая активность;

4)       интенсивнее введение ребенка в культуру через его активные усилия - залог полноценного развития его способностей;

5)       целенаправленное комплексное влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы воспитанников способствуют эффективному  формированию личности.

6)       Необходимо создание эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема;

7)       Воспитание должно проходить через творческое взаимодействие.

Движущие силы процесса воспитания (В.И. Смирнов) -  это совокупность объективных и субъективных противоречий, присущих процессу воспитания.

Объективные внешние противоречия, обусловленные социальными процессами и явлениями:

• противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами;
• противоречия между универсальными ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодежи, отражающими социокультурную, возрастную и индивидуальную ситуацию развития;
• противоречия отцов и детей, которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений;
• противоречия отцов и детей, отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений;
• противоречия между возрастающими требованиями к образованию, обусловленными темпами и перспективами социально-экономического развития с одной стороны, а с другой – дефицитом средств, направляемых обществом на развитие системы образования и воспитания, определенной инертностью педагогической науки и образовательной практики.

Объективные внутренние противоречия, отражающие диалектику самого педагогического процесса:

• противоречия между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни;
• противоречия между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; 
• противоречия между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей;
• противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности: деятельность, заданная, инициированная педагогом, не всегда отвечает ожиданиям растущего человека;
• противоречия, порожденные несоответствием реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа, родители;
• противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов;
• противоречия между возникающими у личности новыми потребностями и возможностями их удовлетворения;
• противоречия между новыми явлениями природы и общественной жизни, с которыми встречается ребенок, и недостатком опыта, знаний для их понимания.

Субъективные противоречия, порожденные несовершенством самого процесса воспитания, сложившейся системой воспитательных и межличностных отношений:

• противоречия между целостностью личности функциональным подходом к ее формированию, многопредметностью  и многоцелевым характером учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования;
• противоречия между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;
• противоречия между бурным ростом знаний и ограниченностью возможностей педагогов и образовательных учреждений в их переработке и передаче;

• противоречия между формальным признанием определяющего значения деятельности в развитии личности и фактическим преимущественно словесным характером воспитания.