Нужна помощь в написании работы?

Структура личности.

1 подход: конституционально-антропометрический (Кречмер, Шелдон).

Применяются различные антропометрические методики измерения, характеристики телосложения, нервных процессов и на этой основе делаются выводы о предрасположенности к тем или иным действиям.

2 подход: факторный (Айзенк, Кеттелл).

Измеряются поверхностные черты с помощью опросников, потом проводится коррелляционный анализ и факторный анализ. Кеттелл делит набор черт на категории:

Поверхностные (совокупность поведенческих характеристик) и исходные (глубинные, основополагающие)

Конституциональные и черты, сформированные средой

Темперамент и динамические черты (мотивация)

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Общие и уникальные

3 подход: блочная стратегия (Платонов).

Структура состоит из четырех подструктур личностных свойств:

1) биопсихические, т.е. типологические и половозрастные свойства личности;

2) индивидуальные особенности отдельных психических процессов;

3) опыт, как совокупность знаний, умений, навыков, привычек и пр.;

4) подструктура направленности и отношений личности.

Выделенным основным подструктурам соответствуют также подструктуры характера и способностей.

4 подход: мотивационно-динамический (Фрейд, Маслоу).

 3. Фрейд предложил трехкомпонентную модель, согласно которой в структуре личности выделяются три устойчивых образования: Оно (Id), Я (Ego), СВерх-Я (Superego). Каждая из этих подструктур подчиняется собственному принципу функционирования. Оно (Id) - это подструктура личности, соответствующая бессознательной части человеческой психики и заключающая в себе врожденные инстинктивные влечения (прежде всего, сексуальность и агрессивность). В то же время, Оно служит резервуаром  вытесненных и подавленных  желаний, неприемлемых с точки зрения социальных (моральных) норм. Я (Ego) выделяется из Оно в процессе индивидуального развития и образует сферу сознания (самосознания) субъекта. Данная подструктура выступает в роли посредника между Оно и Сверх-Я. Призвана согласовывать бессознательные влечения, желания и стремления индивида с фактами и требованиями социального окружения, обеспечивая, таким образом, относительное интрапсихическое равновесие. Сверх-Я (Superego) выступает внутриличностным воплощением моральных норм и запретов, социальных стандартов поведения, ценностей и установок. Это подструктура совести, с которой связаны переживания вины и стыда, возникающие в случае нарушения требований социума. Возникает в онтогенезе в результате перевода во внутренний план регулирующих, регламентирующих и репрессивных влияний, исходящих от фигуры отца. Благодаря работе Суперэго, энергия инстинктов и влечений, аккумулированная в Оно, подвергается сублимации - преобразуется и направляется в социально желательном русле - на реализацию общественно значимых целей и ценностей.

В отечественной психологии: А.Р. Лазурский выделил 15 групп отношений (к вещам, к природе и животным, к отдельным людям, к социальной группе, к противоположному полу, к семье, к государству, к труду, к матер. обеспечению, к себе...)

В структуре личности выделял два важнейших компонента:

1) эндопсихику - совокупность внутриличностных психических и психофизиологических функций, к которым относятся темперамент, характер, умственная одаренность и пр.;

2) экзопсихику - совокупность отношений личности к природе, обществу, духовным ценностям, к другим людям, к собственной душевной жизни в целом.

Данное разделение имело большое значение для последующих исследований личности как системы отношений с миром, в частности в трудах В.Н. Мясищева. Предложил системный подход – интеграцией отношений человека является его характер, единство личности характеризуется 4 свойствами: направленностью, уровнем развития, структурой, динамикой (темперамент). Структура личности является лишь частной характеристикой личности, акцент делается на мотивации, отношении и тенденциях личности.

Ковалёв: структура личности состоит из 3 элементов – психические процессы, состояния и свойства. К числу сложных структур относится темперамент (природные свойства), направленность (система потребностей, интересов), способности (система интеллектуальных, волевых, эмоциональных свойств).

Б.Г. Ананьев при описании общей для всех психической структуры использовал более широкую категорию «человек» (как предмет познания), включающую целостный спектр частных понятий психологии, таких как индивид, личность, индивидуальность, субъект деятельности. Общая структура человека, по Ананьеву, объединяет все перечисленные компоненты, образующие относительно самостоятельные подструктуры. Выделяет индивидные и социальные свойства. В подструктуре индивида выделяются половозрастные и индивидуально-типические свойства (конституциональные, нейродинамические и др. особенности). Собственно личность охватывает два класса личностных свойств: класс первичных свойств личности составляют статус, социальные роли, ценностные ориентации; вторичные свойства - мотивация, структура общественного поведения, сознание, самосознание и т.д. Рассматривает личность как субъект отношений в первую очередь. Общая закономерность формирования характера – это образование рефлексивных свойств личности на основе коммуникативных.

Диспозиционная концепция Ядова. Основная идея в том, что человек обладает сложной системой различных диспозиционных образований, которые регулируют его поведение и деятельность. Диспозиции организованы иерархически в 4 уровня:

1. Элементарные фиксированные установки (Узнадзе) формируются на основе витальных потребностей и в простейших ситуациях + эмоциональный компонент.

2.      Формируются на основе потребности человека в общении, которое осуществляется в малых группах, соответствует социальным установкам (аттитюдам), они имеют сложную структуру, в которой выделяются когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты. Регулируют поведенческий акт, поступок.

3.      Фиксируют общую направленность интересов личности (базовые социальные установки) и формируются в той деятельности, где личность удовлетворяет свою потребность в активности. Это конкретная работа человека, досуг, увлечения, не столько отношение к конкретному объекту, сколько отношение к широкой категории объектов, включенных в сферу деятельности. Данный уровень регулирует серию поступков (поведение).

Образуется системой ценностных ориентаций личности, регулирует поведение и деятельность личности в значимых ситуациях социальной активности, связанных с целями жизнедеятельности личности (смысл жизни). Эти цели ведущее значение приобретает когнитивный компонент и высшие чувства.

В Ψ создано много теорий, по-разному объясняющих психическое развитие реб, его истоки. Их м. объединить в два больших направления — биологизаторское и социологизаторское.

          В биологизаторском направлении (БН) реб рассматр-ся как существо биологическое, наделенное от природы определенными спос-ми, чертами хар-ра, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития — и его темп, быстрый или замедленный, и его предел — будет ребенок одаренным. Среда, в кот воспитывается реб, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения. В рамках БН возникла теория рекапитуляции, основная идея которой заимствована из эмбриологии. Эмбрион во вр своего внутриутробного существования проходит путь от простейшего двуклеточного организма до чел. Геккелем в 19в. был сформулирован з-н: онтогенез (индивид-е развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (историч-го развития). Перенесенный в возрастную Ψ, биогенетический закон позволил представить развитие психики реб как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества.

 Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении (СН). Его истоки — в идеях философа 17в. Джона Локка. Он считал, что реб появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска. На этой доске воспитатель м. написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые. Представления о неограниченных возможностях формирования л-ти реб получили достаточно широкое распростр-е. (С) идеи были созвучны идеологии, господствовавшей в нашей стране до середины 80-х годов, поэтому их м. найти во многих педагогических и Ψ-ких работах тех лет. Очевидно, что оба подхода — и (Б) и (С) — страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития. Кроме того, процесс развития лишается присущих ему качественных измене-ний и противоречий: в одном случае запускаются наследственные мех-мы и развертывается то, что содержалось с самого начала в задатках, в другом — под воздействием среды приобретается все больший и больший опыт. Развитие ребенка, не проявляющего собственной активности, напоминает скорее процесс роста, количественного увеличения или накопления. Биологический фактор включает в себя, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено. Отеч психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента — темперамент и задатки спос-тей. У разных детей ЦНС функционирует по-разному. Сильная и подвижная НС, с преобладанием процессов возбужде-ния, дает холерический, «взрывной» темперамент, при уравновешенности процессов возбуждения и торможения — сангвинический. Реб с сильной, малоподвижной НС, преобладанием торможения — флегматик, отличающийся медлительностью и менее ярким выражением эмоций. Ребенок-меланхолик со слабой НС особенно раним и чувствителен. Биологический фактор, помимо наследственности, включает особ-ти протекания внутриутробного периода жизни реб. Болезнь матери, лекарства, кот она принимала в это вр, м. вызвать ЗПР реб или др отклонения. Сказывается на последующем развитии и сам процесс рождения, поэтому нужно, чтобы реб избежал родовой травмы и вовремя сделал первый вдох. Второй фактор — среда. Природная среда влияет на психическое развитие реб опосредованно — через традиционные в данной природной зоне виды трудовой д-ти и культуру, определяющие систему воспитания детей. На Крайнем Севере, кочуя с оленеводами, ребенок будет развиваться несколько иначе, чем житель промышленного города в центре Европы. Непосред-ственно влияет на развитие социальная среда, в св с чем фактор среды часто называют социальным. Если первоначально (у Фрейда и Холла) речь шла о преимущественном доминировании биологического фактора, а само развитие понималось как созревание врожденных качеств, то уже в работах Клапареда появился др подход к пониманию генезиса психики. Говоря о саморазвитии психики, он подчеркивал, что это саморазвертывание врожденных качеств, кот зависит от окруж среды, направляющей течение данного процесса. Клапаред также впервые заговорил о специфических механизмах процесса развития - игре и подражании. Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отеч Ψ, в основном, базируются на положениях Л.С. Выготского. Он подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических ф-ций реб, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная пам, логич мышл, речь). Высшие ф-ции — продукт культурно-исторического развития чела, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие. Т.о психическое развитие реб не определяется механическим сложением двух факторов. На каждом этапе развития, по отношению к каждому признаку развития необходимо устанавливать конкретное сочетание биологических и социальных моментов, изучать его динамику.

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями