Методики исследования наглядного мышления и их использование при дифференциально-диагностическом обследовании детей.

Мышление – психический познавательный процесс, направленный на отражение существенных связей и отношений предметов и явлений окружающей действительности. Наглядно-действенное – решение задач с помощью реального физического преобразования ситуации, т е процесс действия.

Наглядно-образное – опирается на образы представления или восприятия и их возможности изменения в результате деятельности и преобразования ситуации.

Методики: разрезные картинки, доски Сегена, кубики Кооса, матрешка, пирамидка. Методика разрезные картинки: исследование уровня развития наглядного мышления (с 3 лет). Инструкция: давай соберем с тобой картинку. Перед ребенком ставиться образец и даются детали. Фиксируется каким образом он выполняет складывание. Прогрессивные матрицы Равена: исследование уровня развития наглядного мышления (с 4,5 лет). Инструкция: найди подходящий кусочек (для дошкольников и младших школьн). Стимульный материал: набор из постепенно усложняющихся матриц. Интерпретация проводиться в соответ. с таблицей. Тест «Кубики Кооса»: исследование уровня развития наглядного мышления (с 5 лет). Инструкция: Посмотри на узор, нарисованный на картинке. Попробуй сложить такой же из этих кубиков. Интерпретация проводиться в соответствии  с таблицей. 9 кубиков, 10 заданий.

Методика: Достань тележку (скользящая тесемка)
Цель: Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, умение использовать вспомогательное средство(тесемку).
Оборудование: Тележка с кольцом, через кольцо продета тесемка; в другом случае - рядом со скользящей тесемкой - ложная.

Возраст: преддошкольный возраст.
Проведение обследования: Перед ребенком на другом конце стола находится тележка, до которой он не может дотянуться рукой. В зоне досягаемости его руки находятся два конца тесемки, которые разъединены между собой на 50 см. Ребенка просят достать тележку. Если он тянет только за один конец тесемки, тележка остается на месте. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался соединить оба конца тесемки и подтянул тележку. Обучение проводится на уровне практических проб самого ребенка.
Обучение: Если ребенок тянет за оба конца, то отмечается высокий уровень выполнения. Если же он тянет сначала за один конец тесемки, то ему надо дать возможность  попробовать  еще  раз,  но  это  уже  более  низкий  уровень  выполнения. Взрослый за экраном продевает тесемку через кольцо: убрав экран, предлагает ребенку достать тележку. Если ребенок не догадывается использовать тесемку, то это оценивается как невыполнение задания.
Оценивается: Принятие задания; обучаемость; отношение к результату, результат. 
Оценка действий ребенка в баллах:

1 балл: ребенок не понимает задание, не стремиться достичь цели;

2 балла: ребенок пытается достать рукой цель, после некоторых неудачных попыток отказывается от выполнения задания;

3 балла: ребенок пытается достать тележку за один конец тесемки, после двух-трех попыток достигает результата, понимает конечный результат своих действий;

4 балла: ребенок сразу находит правильное решение и выполняет задание, заинтересован в конечном результате.
Нормально развивающиеся дети: принятие задачи, целенаправленность при решении, осознание необходисоти использования орудий.

Для нормально развивающихся детей характерно принятие задачи, наличие целенаправленности при решении практической задачи, осознание необходимости применения предмета орудия(но на данном  этапе возможны трудности). Поиск орудия и способа его применения происходит на уровне проб, либо даже на уровне зрительной ориентировки. Отмечается нерезультативность проб, имеется почти постоянная потребность помочь себе осмыслить ситуацию путём анализа своих действий и «оречевить» её.

ИН: отсутствует этап осмысления  ситуации, требующей применения общепринятого орудия. Попытка выполнить задание без применения орудия повторяются ими многократно, без оценки их полной нерезультативности.

Методика: «Достань ключик» (практическая задача)
Цель:  Задание  направлено  на  выявление  уровня  наглядно– действенного мышления.
Оборудование: Заводная игрушка, ключик.
Проведение обследования: Ребенку дают заводную игрушку, а ключик от нее висит так высоко, что ребенок, стоя на полу, не может его достать. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался использовать большой стул(большой и маленький стулья стоят недалеко от него). Обучение не проводится.
Оценивается: Принятие и понимание задания; способы выполнения (сразу ли догадался взять большой стул, была ли попытка достать ключик рукой, была ли попытка использовать маленький стул или сразу отказался от выполнения задания), отношение к результату.
Оценка действий ребенка в баллах :
1 балл: не принимает задание, в условиях практической проблемной задачи действует неадекватно;
2 балла: принимает задание, но не может проанализировать условия проблемной практической задачи, пытается достичь цели, используя свои физические возможности(прыгает, тянется рукой), других способов решения задачи не принимает, либо сразу отказывается действовать;
3  балла: принимает задание, анализирует условия, то есть понимает, что рукой выполнить задание невозможно, но нет активного самостоятельного выбора средств для достижения цели, после активизации взрослым ориентировочной деятельности задачу решает методом проб;
4  балла: принимает задание, самостоятельно анализирует условия задачи, решает задачу либо методом проб, либо на уровне зрительной ориентировки.
Примечание:  Мышление 3-х  летнего  ребёнка  является  наглядно-действенным, то есть он решает задачу путём непосредственного действия с предметами.

Методика: Найди время года
Цель: Задание направлено на выяснение уровня сформированности представлений о временах года, то есть уровня наглядно-образного мышления.
Оборудование: Сюжетные картинки со специфическими признаками четырех времен года.
Проведение обследования: Перед ребенком раскладывают 4 картинки, на которых изображены 4 времени года. Ребенка просят показать, где изображены зима, лето, осень, весна. Затем спрашивают: «Расскажи, как ты догадался, что здесь изображена зима». В случаях затруднения проводится обучение.
Обучение: Перед ребенком оставляют картинки с изображением только двух времен года - лета и зимы. Задают ему уточняющие вопросы: «Что бывает зимой? Найди, где здесь изображена зима».
Оценивается:  Принятие  и  понимание  задания,  уровень  сформированности временных представлений, умение объяснить в словесном плане свои действия.
Оценка действий ребенка в баллах:
1 балл: не понимает цели, перекладывает картинки;
2 балла: принимает задание, но не соотносит изображения времен года с их названиями, то есть не сформированы временные представления, но после обучения может выделить картинки с изображением зимы и лета;
3 балла: принимает задание, уверенно соотносит изображения только двух времен года с их названиями(зима, лето);
4 балла: принимает задание, уверенно соотносит изображения всех времен года с их названиями.
Примечание: Дети в5 – 6 лет ориентируются в признаках времен года. Знают названия частей суток, пользуются словами «вчера, сегодня, завтра»

Методика: Классификация картинок по функциональному назначению
Цель: Задание направлено на выявление умения понять принцип классификации и провести обобщения по существенному признаку, то есть уровня развития наглядно-образного мышления.
Оборудование: 8 предметных картинок с изображением одежды и 8 – с изображением посуды.
Проведение обследования: Взрослый кладет перед ребенком на стол картинку с изображением одежды (пальто) так, чтобы можно было выложить вертикальный ряд. Затем показывает картинку с изображением посуды (чашки) и кладет на стол на некотором расстоянии от первой так, чтобы под ней можно было выложить другой вертикальный ряд (параллельный первому). После этого взрослый берет картинку с изображением шапки, спрашивает у ребенка, положить ли ее под изображением пальто или под изображением чашки, и сам кладет под изображение пальто. Картинку с изображением ложки располагают под изображением чашки. После этого ребенку последовательно(по одной) дают в руку картинки, на каждой из которых изображена одежда или предмет посуды, и просят положить картинку в один из столбцов. Если он положил картинку неверно, взрослый не исправляет ошибку. Порядок подачи картинок нужно постоянно менять, чтобы ребенок не ориентировался на порядок предъявления. После того, как ребенок разложит картинки, его спрашивают: «Расскажи, какие - в этом ряду, а какие - в другом», то есть выявляется умение ребенка обобщать и выражать в словесной форме свои действия.
Оценивается: Принятие задания; способ выполнения; умение работать по образцу, умение в речевом плане обобщать принцип группировки.
Оценка действий ребенка в баллах:
1 балл: не понимает условия задачи, в условиях обучения действует неадекватно;
2 балла: принимает задание, выполняет классификацию без учета основного признака, раскладывает картинки либо по очереди, либо в один ряд; потом в другой;
3 балла: принимает и понимает задание, выполняет классификацию по основному признаку, но не может обобщить в речевом плане принцип группировки;
4 балла: принимает и понимает задание, выполняет классификацию с учетом основного признака, может обобщить его в речевом плане.