Характеристика монологической речи. Виды монологов. Пути обучения монологическому высказыванию.

Устная речь складывается из слушания и понимания с одной стороны, и говорения с другой. Осуществляется при непосредственном контакте с собеседником. Говорение в свою очередь обычно подразделяется на диалогическую и монологическую речь.

Монологическая речь  – это речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д.

Монологическая речь - активный и произвольный вид речи, для осуществления которого говорящий должен иметь какую-то тему и уметь построить на её основе свое высказывание или последовательность высказываний. Кроме того, это организованный вид речи, что предполагает наличие умений программировать не только отдельное высказывание или предложение, но и все сообщение в целом.

Монолог, протекающий в форме беседы, выступления, доклада или лекции, приближается к ораторской речи, отличается усложненным синтаксисом и усложненными лексическими конструкциями. Здесь находят свое место такие экспрессивные средства, как повторы, риторические вопросы, восклицания, перебивы мыслей и ритма, вводные слова и предложения, эллипсы и др.

Основные характеристики монологической речи:

•              Целенаправленность

•              Непрерывный характер

•              Последовательность и логичность речи (развитие идеи, уточнение мысли, обоснование)

•              Относительная смысловая законченность

•              Отсутствие дискуссионной информации и полемичности

•              Более точное отражение нормы языка

•              Обладает меньшей аффективностью.

•              Произвольность, планированность.

Лингвистические: - связные между собой абзацы

                                 - развернутые грамматические конструкции

                                 - богатство, разнообразие лексики

                                 - риторические вопросы

В.В. Виноградов условно выделяет монологи четырех типов (в зависимости от типов общественного воздействия и стилистических особенностей): монолог-убеждение, монолог лирический, монолог драматический, монолог сообщающего типа.

Также различают: 1) монолог стилистически нейтральный (избегают обращение ко второму лицу, все внимание сосредоточено на содержании); 2) монолог разговорный (от 1 лица, обращенный ко второму лицу, рассчитан на вовлечение слушателя в процесс речевого общения).

К тому же при определении видов МР исходят из а) содержания и формы речи: описание, повествование, рассуждение; б) степени самостоятельности учащихся: воспроизведение заученного монолога-образца, пересказ прочитанного или услышанного текста своими словами и полностью самостоятельное и по форме и по содержанию высказывание; в) степени подготовленности речи: подготовленный полностью, частично подготовленный и неподготовленный монолог.

 Из примерной программы:

Монологическая речь

Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения по ходу работы над проектом.

Для этого предусматривается развитие следующих умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме, кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

5-7 классы  Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-7 классах предусматривает

овладение следующими умениями:

•              кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суж-дения;

•              передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

•              делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

 Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

8-9 классы  Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

♦              кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные ком-муникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

♦              передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

♦              делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

♦              выражать и аргументировать свое отношение к прочитанно-му/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

Продукт монологической речи. В качестве продукта рассматриваются следующие коммуникативные типы речи:

•              эмоционально-окрашенный рассказ

•              деловое сообщение

•              описание

•              рассуждение в форме отзыва

Задачи обучения монологическому высказыванию:

1.             Обучить выражать законченную мысль имеющую коммуникативную направленность.

2.             Научить логичному развертыванию мысли.

3.             Научиться высказываться с достаточной скоростью без пауз.

Средства обучения:

•              Пересказ

•              Высказывания с опорой на логико-синтаксические схемы

•              Развертывание высказывания

•              Сокращение высказывания

•              Расширение высказывания за счет изученного ранее

•              Ситуативные высказывания. Высказывания по картинке, высказывания по плану и высказывание без опор.

Пути обучения монологу: 1) сверху вниз и 2) снизу вверх.

Первый путь предполагает развитие умений МР на основе прочитанного текста, рассматриваемого как верхний уровень в иерархии коммуникативных единиц обучения. Здесь текст выступает как образец для подражания, который воспроизводится с различными вариациями: пересказ от другого лица, для другого адресата, в другом времени и пространстве. Второй путь связан с развитием умений МР без опоры на развернутый текст, отталкиваясь от изученной лексики и усвоенных синтаксических структур, которые предлагается использовать при раскрытии темы.

Путь снизу вверх без опоры на конкретный текст может быть выбран:

1)на начальном этапе, когда ученики еще не умеют читать (устный вводный курс);

2)на среднем и старшем этапах, когда языковые и предметные знания по обсуждаемой теме/проблеме достаточно обширны, и монологи могут строиться на материале не одного конкретного текста, а многих текстов, прочитанных и прослушанных на РЯ и ИЯ.

В этом случае часто бывает необходимо коллективно вспомнить всю ту лексику, которая может пригодиться для РД. Для слабых учащихся полезно использовать таблицы с ЛЕ, расклассифицированными по подтемам в рамках обсуждаемого вопроса.

Типы упражнений при обучении монологу. Контроль и оценка умений монол.речи

Для подготовленной речи характерна опора на память и на разнообразные ассоциации, на теоретические правила и многочисленные формальные (преимущественно вербальные опоры).  Этот вид речи носит менее творческих характер, так как в большинстве своем связан не только с заданным языковым материалом, но и с заданным содержанием.

Упражнения для обучения подготовленной монологической речи:

•              Воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменение конца или начала, введение нового действующего лица, видоизменение композиции изложения и т.д.).

•              Составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану, на заданную тему).

•              Описание картины или серии картин (немого фильма).

•              Воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные слова, клише и обороты.

•              Объяснение на иностранном языку заголовка (реалий).

•              Определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа.

•              Выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их.

•              Пересказ (близкий к тексту, резюме, пересказ-реферат)

•              Сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа; передача информации несколькими фразами.

•              Составление плана рассказа.

•              Изложение диалогов в монологической форме.

Основными параметрами неподготовленной речи являются: лингвистическая правильность высказывания; отсутствие заданного материала и заданного содержания; выражение собственных мыслей; ситуативно контекстный характер речи; наличие высокого уровня развития речевых механизмов; речевое творчество, естественный темп.

К постоянным признакам следует отнести самостоятельность и творчество, отсутствие предварительной подготовки и заданного материала. К переменным признакам средует отнести наличие или отсутствие содержания; эмоциональность и образность, инициативность и спонтанность.

Упражнения для обучения неподготовленной монологической речи:

•              Обоснование собственного суждения или отношения к фактам

•              Характеристика действующих лиц

•              Описание картины, не связанной с изученной темой

•              Составление аналогичной ситуации с опорой на ранее прослушанное или прочитанное

•              Оценка прослушанного или прочитанного

•              Составление кратких объявлений и текстов открыток.

Упражнения для обучения неподготовленной речи отличаются, таким образом:

1.             Новизной информации, необходимой для моделирования потребности речевой деятельности;

2.             Более разнообразными формами протекания (передача и запрос информации, собственное суждение, оценка, комментирование и т.д.)

Все упражнения должны отвечать следующим требованиям:

             Быть посильными по объему

             Учитывать постепенное нарастание трудностей (с точки зрения материала, условий выполнения и характера речевой деятельности)

             Аппелировать к разным видам памяти, восприятия и мышления

             Быть целенаправленными и мотивированными (что предполагает наличие формулировки конечной или промежуточной целей выполнения упражнений)

             Активизировать деятельность учащихся

             Содержать жизненные и типичные примеры и ситуации.

Система упражнений включает:

1)            рецептивные: нахождение в текстах-образцах определенного типа их отличительных особенностей;

2)            репродуктивные: воспроизведение текстов-образцов, драматизация;

3)            трансформационные: формальные и содержательные модификации текстов-образцов, например, перемещение данных сюжетов во времени и пространстве;

4)            креативные: составление собственных монологов в связи с предлагаемой темой, проблемой, ситуацией.

Биболетова стр 40-42

Цель : научить учащихся высказываться по теме Which English-speaking country would you like to visit на материале текста What do English-speaking people think about their countries?