Трудности, возникающие у учащихся при аудировании. Какие тексты предъявляются к текстам для аудирования.

Аудирование – это рецептивная деятельность, представляющая собой одновременное восприятие, распознавание  и понимание звучащей речи. Процесс восприятия состоит из анализа и синтеза разноуровневых языковых единиц (фонем, морфем, слов, предложений), в результате чего происходит преобразование воспринятых звуковых сигналов в смысловую запись (т.е. наступает смысловое понимание).

В обучении иностранному языку аудирование выступает и как цель и как средство обучения.

Выступая в учебном процессе в качестве средства обучения, аудирование помимо своей основной, собственно коммуникативной роли выполняет множество вспомогательных педагогических функций. Оно стимулирует речевую деятельность учащихся, обеспечивает управление процессом обучения, используется для знакомства учащихся с новым языковым, речевым и страноведческим материалом, выступает как средство формирования навыков и умений во всех видах РД, помогает поддерживать достигнутый уровень владения речью, повышает эффективность обратной связи и самоконтроля.

Аудирование тесно связано с другими видами РД. И аудирование, и чтение направлены на восприятие и смысловую переработку информации, и этим объясняется общность речевых механизмов, обслуживающих рецептивные виды РД. Аудирование и говорение представляют две стороны единого явления, называемого "устной речью".

Трудности аудирования. Основная сложность аудирования- эта речевая деятельность протекает во внутреннем плане, скрыта от наблюдения, это затрудняет управление ее формированием. Восприятие речи на слух сопряжено с преодолением множества трудностей, вызванных в основном 3 факторами: условиями коммуникации, лингвистическими особенностями звучащей речи, объективной сложностью перекодирования звуковых сигналов в смысловую запись.

Первая группа трудностей связана с условиями коммуникации, среди них наиболее существенны следующие:

-однократность предъявления информации требуют от слушающего быстрого, почти синхронного опознания звуковых сигналов;

-темп речи (быстрый темп речи вызывает трудности, темп не должен превышать темп внутренней речи учащегося);

- аудирование речи людей с различными голосовыми характеристиками и индивидуальной произносительной манерой вызывает необходимость адаптироваться к голосам разной силы и тембра, а также к произношению, иногда отклоняющемуся от нормативного, напр., диалект(лучше низкий мужской);

- несовпадение некоторых паралингвистических компонентов в разных языковых культурах тоже не способствует успеху коммуникации;

- отсутствие зрительных опор и обратной связи с источником информации особенно осложняет понимание "механической речи"(при непосредственном общении понимание облегчается благодаря мимике, жестам, позе).

Вторая группа аудитивных трудностей обусловлена лингвистическими характеристиками звучащей речи. К ним относятся:

- фонематические трудности, возникающие в связи с расхождением графического и акустического облика слова в условиях неполного стиля произношения;

- ритмико-интонационные особенности;

-трудности лексического характера, вызванные распознаванием омофонов, омонимов, разграничение ЛСВ многозначных слов, различением паронимов, имён собственных;

- трудности восприятия экспрессивной и стилистически окрашенной речи;

- сложный синтаксис ( большое кол-во придаточных предложений, вводных слов);

- наличие незнакомых лингвистических явлений ( слов, словосочетаний, грамматических явлений).

К третьей группе относятся трудности, связанные с пониманием смысловой стороны информации:

-понимание предметного (фактического) содержания;

- понимание логики изложения;

- осмысление общей идеи сообщения, понимание мотивов говорящего, формирование своего отношения к услышанному.

Необходим специальный подбор текстов, опирающихся на знания учащихся в целом предмета речи.

5-7 классы

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.

8-9 КЛАССЫ

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и ин-тересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста – 1,5-2 минуты.

Тексты для аудирования должны и по содержанию, и по языковому оформлению быть соотносительными с текстами для чтения. Тексты для аудирования должны содержать немного избыточного материала, повторений. В тексте не должно быть вещей, затрудняющих понимание (новые слова нужно заранее оговорить). В тексте должно быть 3-5 смысловых частей.

При этом давать тексты с полностью снятыми трудностями нельзя.

Уровни понимания и способы контроля:

1.Уровень фрагментарного (поверхностного) понимания: проверяется с помощью всех других.

2.Уровень глобального (общего) понимания:  проверяется с помощью выборочного ответа на вопросы, выбор правильного ответа из четырех и т.д.

3.Уровень детального (полного) понимания: путем заполнения пропусков в тексте, представл.собой сокращенное или полное изложение прослушанного. В зависимости от подготовки – большие или меньшие интервалы. Ответы на вопросы, пересказ, составление развернутого плана.

4.Уровень критического понимания: связан с оценкой прослушанного, с выделением основной информации, с комментированием и обсуждением, т.е. со всякого рода творческими, проблемными заданиями.

Работа с аудиотекстом состоит из 3 этапов:

предтекстовый, текстовый, послетекстовый.

1.Предтекстовый уровень(вопросы, картинки, имена собственные для того, чтобы снять трудности) Цель: снять трудности, настроить на тему, мобилизация мозга, введение в тему, активизация лексики, мотивация к последующему действию. Очень трудно восприн. цифры и имена собств.

2.Тектовый. Цель: понимание. Нацелено на разные типы прослушивания( поисковое, основное понимание, полное понимание)

3. Послетекстовый( обращение к личному опыту, отношению).

Биболетова стр.24 рамочка, стр. 25 №78

Цель – научить учащихся строить диалогическое высказывание по теме «Telephoning each other» на материале аудиотекста «Telephone conversation»/