Особенности обучения письменной речи. Продемонстрируйте алгоритм работы по формированию умений написания письма личного характера или эссе

В методической литературе часто путают 2 термина и не разграничивают их.

Письмо – имеет значение письменной фиксации речи, знаков языка, имеется ввиду его технологический, процессуальный аспект.

Письменная речь – самостоятельный вид речевой деятельности, направленный на выражение мыслей в письменной форме, ее рассматривают как сложную творческую деятельность, менее распр. чем устная речь.

Задачи обучения письму:

1. овладение англ. графикой(начертание букв, типичные для англ языка буквосочетаний)

овладение соотнесением их со звуками и звукосочетаниями языка и формирование на их основе графических навыков

2.        овладение орфографическими правилами письма (знания образов слов, след определенным орфографическим правилам)

3.        овладение умением пользоваться графическим кодом для письменной фиксации речи на репродуктивном уровне (списывание, выполнения упражнений в письменной форме)

Организация обучения письму

1 год обучения: овладение графическими и основными орфографическими навыками, складываются самые элементарные умения письменной речи(письм ответить на вопрос, задать вопрос)

2 год обучения: целенаправленное совершенствование вышеперечисленных навыков и умений

3 год обучения: навыки и умения развиваются главным образом попутно в процессе решения других задач

На начальном этапе обучение письму начинается с нескольких чисто устных уроков и осуществляется во взаимодействии с обучением чтению.

Первое полугодие: чтение, письмо вводятся небольшими дозами и осуществляется практически параллельно , все, что пишется-читается, и наоборот.

Почему параллельно? Ответ в психологии и физиологии. Параллельное обучение учитывает специфику формирования психофизиологических механизмов письма. Специфика- во взаимосвязи, взаимодействии двигательно-моторного, рече-моторного и зрительного анализатора, тем самым обусловлено устное проговаривание того, что пишется. Соответственно, на начальном этапе обучения все письменные упражнения проговариваются вслух.

Как строится обучение? 3 серии упражнений:

1.        Направленные на формирование графических и орфографических навыков.

Пример: Списывание, прописи букв, буквосочетаний и их печатных эквивалентов; списывание, сопровожденное звуко-буквенным анализом: подчеркивание букв и буквосочетаний, заполнение ими пропусков; списывание, выписывание слов на основе их группировки по графическим или орфографическим признакам; списывание слов на основе их группировки по словообразовательному признаку (общий префикс)

2.        Направленные на формирование лексических и лексико-грамматических знаний и навыков и осуществление с помощью письма

Пример: письменное выполнение лексических и грамматических упражнений на подстановку, завершение предложений; постановка вопросов в письменном виде, списывание текстов, списывание слов

3.        Письменные упражнения, служащие средством развития других видов речевой деятельности

Примеры: Составление подписей к картинкам и их описание по данному образцу, письменная формулировка тезисов или составление плана сообщения, выписывание цитат из текста к составленному плану, письменные ответы на вопросы в качестве опоры для устного высказывания или для проверки понимания прочитанного или прослушанного текста; письменная фиксация придуманных реплик для замены в данном диалоге или письменное составление микродиалога, но по данному образцу.

Как лучше писать письмо

1.        Что я пишу (письмо, отчет, рассказ), прозрачная понятная форма

2.        Кому я пишу (учитель, друг), не сбиться со стиля

3.        Зачем пишу(проинформировать, развлечь)

4.        Научиться правильно использовать опорные тексты, выбирая и перефразируя полезную информацию из них

5.        использовать различные приемы логической организации связей текста

6.        разнообразие структуры и лексики (особенно вводных структур в начале предложения)

7.        помнить об особенностях жанра текста

8.        не выходить за рамки указанного объема

9.        следить за почерком

УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ

в области письменной речи(обязат минимум, примерная программа)

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране /странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Для этого предусматривается развитие следующих умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. В методике под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением. Письменная речь и в лингвистике, и в методике рассматривается как процесс выражения мыслей в графической форме. Часто в методике термины «письмо» и «письменная речь» не противопоставляются. Термин «письмо» может включать в себя и письмо как таковое и письменную речь.

ПИСЬМО КАК ЦЕЛЬ И КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности - письменная речь.

Цель обучения письму в данном контексте — научить учащихся писать на иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке, а любой текст, написанный автором, — это выражение мыслей в графической форме.

ОБУЧЕНИЕ ГРАФИКЕ

Обучение письму теснейшим образом взаимодействует с обучением чтению.

Установление графемно-фонемных соответствий на данном этапе идет одновременно.

Цели:

Во-первых, надо учить узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их и различать.

Во-вторых, надо учить писать эти буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации.

В-третьих, надо учить правильно соединять буквы в словах.

Упражнения

1.Определить:

-какие буквы учащиеся могут перепутать в родном и иностранном языках и почему;

-какие буквы пишутся одинаково в родном и иностранном языках, какие звуки они передают;

-каких букв нет в родном языке;

-какие буквы имеют схожие элементы и т. д.

2.Написать буквы под диктовку:

-строчную и прописную;

-только строчную или только прописную (здесь необходимо учитывать возможные уровни интерференции и ставить наиболее проблемные буквы парами);

-с указанием, помимо собственно буквы, писать только строчную/ прописную или и ту и другую. Здесь также можно прогнозировать и заведомо планировать ошибки с их последующим исправлением и анализом.

3.Узнать буквы, написанные в воздухе указкой/на спине/по контурам.

Игра «Отгадай-ка».

4.Закончить написание буквы, начатой учителем.

5.Контрольное списывание букв и слов с доски.

6.Самодиктанты.

ОБУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ

Учёт трудностей:

                1. Написание на основе фонетического принципа.

                2.Буква пишется, но не имеет звукового эквивалента.

                3.Типичные буквосочетания и передаваемые ими звуки.

                4. Трудные словарные слова.

Упражнения и задания на формирование орфографических навыков

1.Рифмовка слов.

light — bright — fight — write — night — white no — toe — sow — flow — bow

2.Группировка слов на основе фонемных соответствий.

3. Группировка слов на основе графемных соответствий. Выбор слов, в которых разные звуки передаются одной и той же графемой.

4. Списать слова.

5.Зрительный диктант/самодиктант.

6.Словарный диктант/контрольный диктант.

ОБУЧЕНИЕ РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ ЗАПИСИ

Данный этап является промежуточным, подготовительным этапом перед обучением письменной речи как таковой. Именно на этом этапе письмо может выступать и средством, и целью обучения одновременно.

Упражнения и задания по формированию навыков записи

1. Списывание с дополнительным заданием.

2. Выписывание из текста или записывание со слуха при прослушивании текста:

-ключевых слов;

-ответов на вопросы;

-доводов в защиту или опровержение предложенных утверждений;

-основных идей;

-примеров на употребление конкретных слов;

-примеров на употребление конкретных грамматических структур и т. д.

3. Упражнения на трансформации.

Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the key word given. DO NOT CHANGE THE WORD GIVEN.

I told you not to do it, but you still have done.

ought

You         done that.

4.Нахождение в предложениях и текстах ошибок, связанных с нарушением лексических, грамматических, стилистических норм употребления.

5.Упражнения на логическое развитие замысла:

1)на завершение предложений (желательно, чтобы это были предложения открытого типа, т. е. не предполагающие жестко фиксированного окончания);

2)составление вопросов к имеющимся ответам и наоборот;

3)на соединение разрозненных частей предложений/текста в логическом порядке и т. д.;

4)на предвосхищение окончания текста, который был прочитан или прослушан лишь частично.

6.Упражнения на сжатие текста

Главное — научить учащихся выделять в нем ключевую мысль и отбрасывать второстепенные детали.

7.Упражнения на расширение текста

Расширение может идти по линии добавления:

прилагательных;

глаголов;

придаточных предложений;

1—2 предложений;

абзацев;

собственных комментариев и т. д.

8.Составление плана-конспекта/графической схемы-опоры ответа.

Методические рекомендации по подготовке к выполнению заданий части С1 и С2  (письменное высказывание)

Целью выполнения заданий части «С» ЕГЭ по английскому языку является проверка сформированности уровня иноязычной коммуникативной компетенции в продуктивном виде речевой деятельности - письмо.

Экзаменационный тест по письму состоит из 2-х заданий: письмо личного характера (С1) и письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме (С2).

При оценивании работ в разделе «Письмо» учитываются следующие критерии:

1)содержание и полнота выполнения задания;

2)организация текста;

3)лексический запас;

4)грамматическая правильность речи

5)орфография и пунктуация.

Под содержанием и полнотой выполнения задания понимается:

– соответствие теме, указанной в задании, и полнота раскрытия темы;

– правильность отбора материала с учетом адресата (что адресат уже знает, о чем его нужно поставить в известность, какая информация не является важной и необходимой (релевантной) в данной ситуации);

– использование определенного стиля речи (официального, полуофициального, неофициального, нейтрального) в соответствии с указанной в задании ситуацией.

Под организацией текста понимается:

– логичность в изложении материала;

– связность текста, которая обеспечивается правильным использованием средств передачи логической связи между отдельными частями текста (союзы, вводные слова, местоимения  и др.);

– структурирование текста, то есть деление текста на абзацы, наличие вступления и заключения.

При оценивании лексического запаса учитывается:

– точность в выборе слов и выражений;

– разнообразие используемой лексики (синонимы, антонимы, фразеологизмы);

При оценивании грамматической правильности речи учитывается:

– точность в выборе грамматической конструкции в соответствии с целью высказывания;

– разнообразие используемых конструкций;

– сложность используемых конструкций.

При оценивании орфографии и пунктуации учитывается:

– соблюдение норм орфографии иностранного языка;

– правильное оформление начала и конца предложений (заглавная буква, точка, восклицательный и вопросительный знаки).

При подготовке учащихся к выполнению заданий по письму следует обращать внимание на более внимательное прочтение инструкций к заданиям и их точное выполнение. В первую очередь это касается соблюдения требований к объёму письменной работы: недопустимо как превышение объёма, так и несоблюдение нижних границ требований к объёму письменного высказывания. Требуемый объем для личного письма С1             –  100-140  слов; для развернутого письменного высказывания С2          –  200-250 слов.  Допустимое  отклонение от заданного объема составляет  10%.          

Большое внимание следует уделять формированию умения  оформлять письма личного характера. Учащиеся должны знать принятые в английском языке формы обращения, завершающей фразы, подписи и располагать их в правильном месте (Приложение 1).

При подготовке к выполнению задания  С2 - письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме – необходимо  уделить больше внимания  формированию умения логично строить высказывание, умению отобрать нужную информацию, аргументы, необходимые для доказательства своей или чьей-то точки зрения.

Необходимо вырабатывать умение делить текст на абзацы в соответствии с логикой высказывания и использовать разнообразные средства логической связи.

Рекомендации к оформлению личного письма

1. Адрес пишущего указывается в правом верхнем углу.

2.  Под адресом дата.  

3.Письмо начинается с обращения.

      Например: Dear Sally,

                         Dear Aunt Jane,

                         Dear Mr. Brown,

                         My darling,

      После обращения ставится запятая.

4.В начале письма автор обычно

   а) благодарит адресата за ранее полученную

       корреспонденцию, например:

        Thanks for…, Many thanks for…,

        How nice of you to…,

        I was awfully glad to get your letter…

   б) извиняется, что не писал раньше, например:

        I must apologise for not writing…

        I really should have written sooner…

5.Основная часть письма. В ней должны быть раскрыты все аспекты,   указанные в задании.

6.В конце письма автор обычно упоминает о дальнейших контактах, например:

        I’ll write again soon.

        Looking forward to seeing you.

        Hope to hear from you soon.

7.Завершающая фраза письма зависит от степени близости автора и адресата, после нее всегда ставится запятая, ниже приводятся пять возможных вариантов от наи-менее формального (1) к более формальному (5)

1) I love you so much,

2) Lots of love, Much love,

3) Love,

4) Best wishes, All the best,

5) Yours.

8. Подпись автора. Личные письма подписываются без указания фамилии: Sally, David.

Критерии оценивания выполнения задания С1

1.Решение коммуникативной задачи (содержание).

Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости

2.Организация текста.

Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка.

3.Языковое оформление текста.

Алгоритм работы:

Обучение письму личного характера происходит с 3 по 11 класс.

Начальный этап: заполнить образец с пробелами(45-50 слов).

Образец

Разобрать структуру

Как решается коммуникативная задача

Даются слова, клише, необходимые для написания(можно дать что-то заполнить)

Пишется черновик

Проверить,,исправить

Чистовик