Специфика возраста 1-5.

При исследовании фиксируется понимание инструкции, быстрота, точность выполнения, адекватность действия, заинтересованность, принятие помощи, установка на результат, обучаемость, реакция на успех. Цветовой гнозис (4 цвета: красный, синий, желтый, зеленый) Нормативы:  сличение от 1,5—2 лет;  выбор по названию — в 2—3 года; самостоятельность названия — в 2,5—3 года. Стимульный материал: цветные наборы дидактических игр "Бабочки и крылья", "Рыбки и хвостики", "Цветочек и лепесточек", "Носки и варежки", "Листочки" и др. Пример инструкций: 1) "положи к каждому цветочку подходящий по цвету лепесточек";  2) "покажи, где красный (синий, желтый, зеленый) лепесточек";  3) "назови, какого цвета этот цветочек". • Аналогично предъявляются другие задания. Форма Нормативы:  сличение — от 1,5—2 лет;  выбор по названию — в 2 года;  самостоятельность названия — в 3 года. Стимульный материал: круг (шарик), квадрат (кубик), прямоугольник (кирпичик), треугольник (крыша) по два набора четырех основных цветов. Пример инструкции: 1) "дай такую же" (форма и цвет совпадают); 2) "покажи, где кубик"; 3)"назови форму". Предметный гнозис Стимульный материал: 10—12 карточек с изображением знакомых предметов (лото малышам).  Инструкция: 1) "покажи, где нарисован ..." 2) "что нарисовано?" или "что это?" Нормативы: В 1,5—2 года называют 4—5 картинок. В 2,5 года называют многие предметы из групп: игрушки, посуда, одежда, мебель. В 3 года дети знают и называют все предметы, их свойства и качества, в пассивном словаре сформированы некоторые обобщающие понятия: игрушки, одежда, мебель, обувь. Диагностика развития игры Детям предлагают поиграть со знакомыми игрушками. Анализ уровня развития игры: 1) неадекватные действия с игрушкой; 2) манипуляция с предметами — до 2 лет; 3) процессуальные игровые действия — с 2 лет (например, возит, машину, одевает и раздевает куклу и т.п.);  4) процессуальная игра с элементами замысла — от 2—3 лет (например, нагружает кубиками машину, катает куклу и т.п.);  5) сюжетная игра — к 3 годам. Исследование памяти Выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть коробку, взять карандаш. Нормативы : 1,5 года — выполняют 3 действия;  2 года — выполняют 3—4 действия; 3 года — выполняют 5 действий. Игра "Что изменилось — чего не стало" Ребенку предъявляют четыре картинки, которые он называет. Затем ребенка просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет другой либо меняет их местами. Просит ребенка найти изменения. Невыполнение задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения. Исследование внимания Методика "Зрительный диктант"  Стимульный материал: три таблицы из 16 клеток, где нарисованы знакомые картинки (не по порядку). Нормативы: для детей 2—2,5 лет — найти две повторяющиеся картинки; для детей 3—4 лет — найти две повторяющиеся картинки; для детей 5 лет — отыскивание картинок в таблице. Инструкция: "Вот здесь, на табличке, картинки. Посмотри и закрой все одинаковые (например, домики). Как можно быстрее. Но не ошибайся". Анализ результатов: скорость выполнения одной таблицы — 1,5 минуты. Нарушения внимания: 1) повышенная отвлекаемость (нарушение концентрации внимания); 2) генерализация внимания (зависимость внимания от внешних воздействий); 3) "застреваемость" внимания (нарушение переключаемости), слабая способность переходить с одного объекта на другой; 4) ограниченный объем внимания (неспособность воспринять в данный момент нужный объем информации). Влияние пренатального периода формирования личности ребенка перинатальная психология предполагает 2 базовых аксиомы: • наличие психической жизни плода; • наличие долговременной памяти у плода и новорожденного. Перинатальная психология изучает психическую жизнь в перинатальный период, ее влияние на формирование личности человека. Это наука о связи плода и новороденного с матерью, о влиянии психической жизни матери на ребенка. Это - редкий пример деятельности, когда разные специалисты в общем, находят обший язык. А занимаются этим психологи, психотерапевты, акушеры, педиатры, педагоги. Предполагается, что долговременная память плода распространяется на события, происходящие во время беремености, родов, послеродовом периоде. Эти события влияют на формирование подсознания и на фомирование психических и поведенческих реакций взрослого человека. Особенно сильно перинатальные события влияют на: • поведение человека в критических ситуациях: стресс, развод, служебные трудности, аварии и т.п. • тягу человека к экстремальным видам спорта, службе в армии и отношению к войне, отношение к сексу, азартным играм и вообще ко всему "острому". Иначе говоря, на перинатальную психологию при желании можно списать все, что угодно. Практические выводы. Если ребенок может подвергаться влиянию матери, то можно ли его воспитывать внутриутробно? Перинатальная психология утверждает, что не только можно, но и необходимо. Для этого существуют программы пренатального (дородового) воспитания. Главное - это достаточное количество положительных эмоций, испытываемых матерью. Классически беременным предлагалось смотреть на красивое, на природу, на море, не расстраиваться по пустякам. Очень хорошо, если мать рисует, даже не умея этого делать и в рисунке передает свои ожидания, тревоги и мечты. Огромный положительный эффект имеет рукоделие. К положительным эмоциям относится "мышечная радость", которую испытывает ребенок при занятиях мамой физкультурой и спортом, при длинных прогулках. Цели и задачи культурно-воспитательной деятельности с детьми в этом возрасте. Одна из характернейших и ярких черт дошкольников – любознательность. Дети постоянно задают вопросы и хотят получить ответы на них в тот же момент. Если взрослые не могут или не хотят объяснить детям то, что их интересует , их любознательность пропадает. Поэтому , единственный вариант знакомства детей с окружающим миром – научиться отвечать на любые вопросы детей. Вопросов много , как же в них не запутаться? Как научиться найти каждому явлению место в своей памяти ? Средством для этого служит знакомство с целостной элементарной картиной мира, т.е при минимуме знаний можно сделать человека сознательным участником жизни . Поэтому важно научить ребёнка целостному взгляду на мир, дать представить пусть не полную, но целостную картину мира. Программа знакомит детей с картиной мира для постижения мира и своего жизненного опыта . Поэтому процесс знакомства с окружающим миром должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем , что дети во время занятий учатся использовать полученные знания, выполняя конкретные задания. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления жизни. При этом разнообразные знания , которые могут запомнить и понять дошкольники, не являются непосредственной целью обучения, а служат его побочным результатом. Ведь рано или поздно эти знания дети получат в школе. А вот познакомиться с целостной ( с учетом возраста) картиной мира позже они не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам. Поскольку жизненный опыт ребёнка невелик, то он познаёт мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Поэтому вся программа написана с позиций узнающего мир дошкольника. Она позволяет показать всеобщую взаимосвязь ребёнка со всей окружающей его действительностью. Таким образом , первая цель курса окружающего мира для дошкольников- знакомство с целостной картиной мира в процессе решения задач по осмыслению своего опыта. Вторая цель – обеспечить развитие дошкольника. Можно выделить четыре линии развития дошкольника, определяющих готовность его к школьному обучению: линия формирования произвольного поведения, линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности, линия перехода от эгоцентризма к децентрации (способность видеть мир с точки зрения другого или других) и линия мотивационной готовности. Третья цель –знакомство с родным языком. Специфика преподавания любого предмета для трёх -шестилетних детей определяется тремя важнейшими ограничениями: дети не умеют читать и писать, поэтому невозможно воспользоваться традиционными способами обучения: чтением учебника ,записями в тетрадях и на доске; личный жизненный опыт детей ограничен их ближайшим окружением; рефлексия – осознание и без того крайне ограниченного опыта- находится в зачаточном состоянии. Первое из этих ограничений порождает необходимость замены традиционных текстов изображениями. Используя пиктографический метод представления учебного материала. Пиктограмма - это ребус , т.е игра Но при помощи такой игры возможно научить ребят воспринимать и «прочитывать»задание , сопоставлять вопрос со своим жизненным опытом, находить в рисунке ответ на поставленный вопрос. Это же ограничение выдвигает важнейшую образовательную задачу обучения дошкольников. Это, безусловно , знакомство с родным языком и развитие речи. Они дают главный ключ к освоению всех других знаний на протяжении всей жизни человека.  Одна из основных задач курса- осознание смысла произносимых детьми слов. В программу сознательно не вводятся незнакомые новые слова. Помочь детям уяснить и осознать смысл уже употребляемых ими слов обыденного языка. Это: исподволь воспитывать в детях аккуратность словоупотребления и дисциплину мышления, а это важнейшие элементы общей культуры, и научной культуры в особенности, в свою очередь, готовят их к будущему освоению научного языка; представляет собой полезное дополнение к началам риторики и грамматики, которые прежде всего опираются на интуитивно воспринятый детьми контекстуальный смысл слов. Таким образом, начальный курс окружающего мира становится важным элементом , способствующим освоению родного.