ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ И ЕЕ РОЛЬ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

По нашему мнению, можно выделить три группы задач, которые преследуются при изучении курса историй педагогики:

1. Профессионально-образовательные

К ним относятся:

а) формирование у студентов научных представлений о важнейших педагогических концепциях прошлого, различных системах воспитания и обучения, что способствует расширению их общепедагогического кругозора и формирует педагогическую культуру.

б) выработка у будущих учителей умения правильно оценить педагогическое наследие, с тем, чтобы критически использовать опыт прошлого в современной учебно-воспитательной практике.

2. Профессионально-развивающие.

К ним относятся:

а) развитие педагогического мышления студентов, на основе прослеживания ими генезиса разнообразных педагогических проблем и явлений;

б) вооружение будущих учителей основами педагогического мастерства в процессе знакомства с педагогической деятельностью выдающихся педагогов.

3. Воспитательные.

К ним относятся:

а) формирование педагогического мировоззрения студентов на основе знания ими процесса развития теории и практики воспитания и обучения, понимания обусловленности его социально-экономической структурой общества;

б) знакомство с лучшими традициями гуманистической педагогики, с деятельностью выдающихся педагогов и на этой основе формирование нравственных качеств будущих учителей, профессионального отношения к педагогической деятельности.

Определяя роль истории педагогики в теории и практике образования, резонно исходить из ее функций. Если использовать терминологию, которая принята в науковедении, то можно выделить три функции:

1) ретроспективная – осмысление прошлого;

2) интроспективная – объяснение и оценка современного состояния теории и практики образования;

3) прогностическая – предвидение тенденций дальнейшего развития школы и педагогической мысли.