Профессионально – ориентированное и общепрофессиональное обучение

Как мы это уже отмечали в предыдущих параграфах, крупным недостатком современных профессиональных образовательных учреждений является общая декларативность поставленных целей обучения (и образования!), выдвижение, в частности, в качестве глобальной цели всестороннее и гармоничное развитие личности, которое предполагает нечто идеальное, неопределенное и, в некотором смысле, до конца необъяснимое. Подобная цель способна сформировать мотивацию к деятельности по ее достижению, но идти к ней можно вечно. А система образования государства, каждое образовательное учреждение должны иметь на данном этапе развития общества концепцию образования, образовательную парадигму, на базе которой затем и определяются цели образования.

К сожалению, из-за неясности, неопределенности основной цели, в частности, профессионального образования на уровне государства, образовательного учреждения, каждой специальности и учебной дисциплины их влияние на проектирование и реализацию образовательного процесса и его компонент почти не ощущается.

Ранее мы рассмотрели влияние четко сформулированной, определенной, объективно диагностируемой цели обучения и образования на технологизацию процесса обучения, на стабильность, предсказуемость, воспроизводимость результатов обучения.

Остановимся теперь, вкратце, на регулирующей функции цели обучения на содержание профессионального обучения.

Если мы внимательно изучим учебный план любой специальности, то все дисциплины учебного плана с точки зрения цели обучения можно разбить на две группы – дисциплины профессионально–ориентированного обучения и дисциплины общепрофессионального обучения.

Как известно, профессиональное обучение предполагает получить в качестве результата обучения способность человека к практической деятельности, к выполнению специальных профессиональных видов деятельности в определенной сфере (области) общественной практики. При этом процесс профессионального обучения складывается как из учебно-познавательной, так и учебно-практической деятельности. Обучающийся в процессе учебно-познавательной деятельности в учении усваивает знания, а в процессе учебно-практической деятельности в учении осваивает действия и деятельности, формируя навыки, развивая умения и раскрывая творческие способности.

При это есть в учебном плане дисциплины, без знания которых адекватное выполнение специалистом своих профессиональных обязанностей принципиально невозможно. Это дисциплины профессионально-ориентированного обучения (ПОО), инвариант профессионального обучения и образования. А есть дисциплины, которые помогают, способствуют эффективному выполнению специалистом своих профессиональных обязанностей. Это дисциплины общепрофессионального обучения (ОПО).

На рис. 3.1 представлена диаграмма процентного распределения дисциплин ПОО и ОПО для электроэнергетических, теплоэнергетических, строительных, экономических специальностей технологического университета. При этом сердцевину диаграммы составляют дисциплины ПОО, а внешнюю оболочку – дисциплины ОПО.

Рис. 5.1

Целью профессионально-ориентированного обучения в современных условиях, по нашему мнению, является подготовка специалиста, готового к продуктивной профессиональной деятельности, формирование личности с познавательной мотивацией, способной к саморазвитию, самореализации по собственной траектории образования, к социальной адаптации в быстроменяющихся условиях социума в течение всего дееспособного периода жизни.

Очевидно, что творческая продуктивная профессиональная деятельность должна основываться на фундаментальных (абстрактных) знаниях, наряду с информационными и практическими знаниями.

При этом педагогическое проектирование эффективного профессионально-ориентированного обучения рассматривается применительно к уровню специалистов средней, высшей и научной квалификации, для которых применима модель учения индивидуального мыслительного типа (Рис. 3.2).

Фундаментализация содержания и технологии профессионально-ориентированного обучения – важнейший фактор эффективности всего процесса профессионального образования.

Целью общепрофессионального обучения является подготовка индивида к выполнению репродуктивных профессиональных видов действий и деятельностей на уровне оператора, исполнителя. Для выполнения  репродуктивной профессиональной деятельности необходимость овладения фундаментальными знаниями, наличия в содержании обучения теоретических сведений не требуется.

Но как и для профессионально-ориентированного , так и для общепрофессионального обучения инвариант обучения остается одним и тем же – индивидуальный, мыслительного типа процесс учения (Рис. 3.3).

Для проектирования и реализации, в частном, процесса общепрофессионального обучения очевидны следующие принципы, ориентиры:

• существенно сокращенное количество часов для лекционных занятий;
• целью лекционных занятий должно быть общие представления об средствах, процессах, способах решения практических задач, объектах изучаемой дисциплины;
• максимальное внимание – навыкам, умениям, в освоении практических действий и деятельностей в изучении дисциплины, которые позволят в дальнейшем более эффективно выполнять свои прямые профессиональные обязанности.

Так, например, можно рассмотреть подготовку инженера-электрика, для которого курс «Теоретические основы электротехники» должен изучаться по модели профессионально-ориентированного обучения (Рис 3.2), а вот курс «Информатика», несмотря на всю важность информатизации для любой отрасли производства, следует изучать по модели общепрофессионального обучения (Рис. 3.3).

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ