Одним из основных методов активного обучения является дискуссия. Она позволяет максимально активизировать мыслительную деятельность обучаемых. Наряду с этим она применима при любой форме занятий – семинарском, практическом и лабораторном. Даже на лекции, которой присуща форма монолога, возможно использование элементов дискуссии. Так, один вопрос, обращённый лектором к аудитории, вызывает общее раздумье и желание найти на него ответ. Один-два ответа, выслушанные лектором, позволяют обсудить мнение слушателей, а затем продолжить своё рассуждение, тем самым ещё более обострив интерес студентов и мобилизовав их внимание.
Если для лектора это не более чем риторический приём, используемый изредка в целях активизации внимания своих слушателей, то для групповых занятий вопрос преподавателя вызывающий раздумья, неоднозначные суждения, разные варианты ответов, ведёт к заинтересованному диалогу, а часто к острой дискуссии. Дискуссия активизирует мышление обучаемых, которое направляется преподавателем в русло обсуждения изучаемых проблем для получения в коллективном размышлении выводов, усвоение которых и составляет цель занятия.
Организация учебной дискуссии имеет свои особенности в части её организации и проведения.
Дискуссия как умственная и речевая деятельность имеет следующую структуру:
- цель дискуссии – решение проблемы;
- средство – выдвижение гипотез и проверка их в споре;
- результат – вывод, который удовлетворит всех, или большинство участников. А произойдёт это или потому, что убедительно была доказана правильность, или потому, что другого, более предпочтительного соображения выдвинуто не было.
Проведение учебной дискуссии позволяет получить следующие результаты:
- в ходе дискуссии осуществляется более глубокий анализ изучаемой проблемы, благодаря чему происходит более глубокое понимание её, и, как следствие, лучшее усвоение всей темы;
- дискуссия даёт возможность активизировать мысль обучаемых, разжечь их любознательность, вызвать интерес к изучаемой проблеме, возбудить их познавательную деятельность, что также будет способствовать более прочному усвоению материала;
- участие в дискуссии позволяет сформировать у обучаемых практический навык цивилизованного поведения в ситуации спора, интенсивного обсуждения, а также умения организовывать и проводить дискуссию.
При подготовке к семинарскому занятию перед преподавателем – чаще всего встают следующие вопросы:
- как добиться оптимального соотношения между шириной охвата обсуждаемых на занятии проблем (а точнее, их количеством) и глубиной их анализа и усвоения;
- как достичь не формального словесного отчёта о прочитанном, а размышления над изучаемыми проблемами, чтобы вместо заученных или просто вычитанных из книги выступлений были собственные раздумья и выводы из прочитанного и осмысленного;
- как поступить при неправильных рассуждениях или неверном толковании прочитанного?
Другими словами как отойти от простых, формальных ответов на вопросы и развернуть на занятии обсуждение, дискуссию?
Дискуссия как метод проведения семинарского занятия позволяет разрешить проблему оптимального соотношения между глубиной проникновения в обсуждаемую проблему и шириной охвата вопросов для обсуждения, так как логика говорит о том, что лучше разобраться в одном важном вопросе, чем десяток затронуть мимоходом, так и не поняв их толком. Также в дискуссии невозможен формальный словесный отчёт о прочитанном, а обязательно требуется высказывание плодов собственных раздумий, которые, сталкиваясь с оригинальными мыслями других участников семинара, и вызывают дискуссию. Ход обсуждения взглядов, точек зрения активных участников, как правило, задевает, заставляет задуматься и других, более пассивных слушателей, и, тем самым включает в дискуссию. И, наконец, дискуссия позволяет - в интересах лучшего усвоения материала - использовать даже ошибочные, иногда явно неправильные высказывания – они могут стать предметом обсуждения всех участников: «Высказана такая-то мысль. Есть ли на этот счёт другие мнения?»
Проведение дискуссии во многом зависит от подготовленности самого преподавателя к такой форме работы с обучаемыми.
Определяющим моментом в выборе дискуссии как метода проведения семинарского занятия является фактор владения данной темой самим преподавателем.
При подготовке семинарского занятия в форме дискуссии следует – наряду с ранее перечисленными действиями (см. Подготовка к семинарскому занятию) учесть и подготовить следующее:
- к каждому основному вопросу подготовить дополнительные, которые позволили бы уточнить обсуждаемый материал, детализировать его, расширить, выявив связи с другими вопросами и (или) с другими темами, областями применения данных знаний;
- учитывая сложность некоторых вопросов, предусмотреть вопросы, которые позволяют разбить их на более мелкие и конкретные части;
- учесть вопросы, которые могут вызвать вопросы со стороны обучаемых;
- обратить внимание на вопросы, которые требуют определить позицию, отношение отвечающего и др.
Студенты приходят на семинарское занятие после определённой подготовки по заданным в плане семинара вопросам (задачам), и у каждого из них по одним и тем же вопросам может быть собственное мнение. Теперь во многом от самого преподавателя, от его методики будет зависеть активность обучаемых, их готовность высказать свою точку зрения, свою позицию. Спор, дискуссия имеет место только тогда, когда выступающие на семинаре высказывают разные точки зрения. Это может быть только при наличии у говорящих собственного мнения и внимательного отношения со стороны преподавателя, выражающегося в готовности выслушать отвечающего.
Проведение семинарского занятия
Основные действия преподавателя во время проведения семинарского занятия заключаются в умелом руководстве ситуацией. В состав этих действий входят следующие:
- внимательное прослушивание ответов;
- при необходимости своевременное включение в ход ответа;
- контроль времени;
- привлечение к активному высказыванию и последующему обсуждению различных точек зрения других слушателей;
- контроль своих высказываний во времени – по времени они должны быть предельно короткими.
В основном они сводятся к следующей схеме:
|
Первый этап (I) – предваряющий занятие – подготовка к проведению семинарского занятия (в случае необходимости – работа проводится совместно с преподавателем, читающим лекции): |
|||
|
Þ 1. Продумывание цели семинара по данной теме и задач по её достижению |
Þ 2. Отбор и формулировка вопросов семинара |
||
|
Þ 3. Формулировка основных вопросов семинара |
Þ 4. Формулировка дополнительных вопросов для развёртывания обсуждения на семинаре |
Þ 5. Формулировка практических заданий для подготовки студентов к семинару |
|
|
Þ 6. Разработка двух сценариев развития семинарского занятия, приблизительный расчёт времени для обоих вариантов |
|||
|
Второй этап (II) – непосредственно в аудитории на семинаре – проведение семинара: |
|||
|
Þ 1. Вступительное слово преподавателя: ü Назвать тему, пояснить какое значение она имеет для изучения дальнейшего материала, где и как будет использована на последующих занятиях; для будущей профессиональной деятельности ü Сказать какие вопросы нужно обсудить глубже, чтобы понять теорию и научиться ею пользоваться в будущей профессиональной деятельности; ü Каков порядок семинара: как выступать по основным и дополнительным вопросам; как строить выступление (коротко, чётко, предметно, без общих слов, с выводами из сказанного) Þ 2. Постановка основных вопросов перед группой Þ 3. Предоставить слово одному из студентов Þ 4. Внимательно слушать и следить за содержанием его речи и её аргументированностью, вмешательство в ход обсуждения в форме реплик, замечаний, вопросов, поправок, дополнений и разъяснений следует делать корректно и только тогда, когда в этом действительно есть необходимость. |
|||
|
Þ 5. Если речь отвечающего по содержанию и аргументированности удовлетворяет, то дать ему возможность продолжить выступление до 3-5 мин. – ограничение времени выступления исключает чтение конспекта, приучает говорить по существу, а при подготовке – лучше обдумывать материал.
|
Þ 5. а) Если речь по содержанию несамостоятельна (читает печатный текст или конспект), неаргументированна, то прервать её вопросом. При этом вопрос должен быть обращен к содержанию только что сказанного в выступлении. Например: «Почему вы утверждаете, что …», «Можете ли объяснить сказанное …(обосновать, доказать и т. д.)» Þ 5. б) если это помогло отвечающему, то дать ему возможность отвечать дальше (3-5 мин.) |
||
|
Þ 6.
После окончания выступления (или прервав его по истечении 3-5 мин.) спросить группу: нет ли дополнений, уточнений, поправок, возражений по существу обсуждаемого вопроса? |
Þ 6. а) Если же студент не может ответить на вопрос, то прекратить его выступление, а вопрос обратить ко всей группе. Þ 6. б) если вся группа не находит правильного ответа, то вопрос «раздробить», конкретизировать. |
||
|
Þ 7. Если нет вопросов от студентов, то самому руководителю семинара, в случае необходимости, поставить дополнительный (уточняющий или дискуссионный) вопрос, обращённый ко всем. Þ 7. а) если есть вопросы у студентов, то: - предложить высказать мнение по данному вопросу желающим; - если есть желающие, то дать слово им (на дополнительные вопросы целесообразны выступления по желанию, а не по принудительному вызову, иначе снизится активность, все привыкнут к вызовам и не будет желающих); - преподавателю дать предельно короткий комментарий, ограничиваясь существом вопроса. Þ 8. После обсуждения первого основного вопроса плана семинара сделать вывод, затем перейти к обсуждению следующих запланированных вопросов.
|
|||
|
Þ 9. Подведение итогов семинара и постановка задач на будущее: после того как будут обсуждены все вопросы плана семинарского занятия или истечёт время занятия, подвести итог: ü оценить степень обсуждения вопросов и глубину их уяснения и усвоения; ü оценить качество выступлений слушателей; ü дать задание для самостоятельной работы по неусвоенным или требующим дальнейшего дополнительного изучения вопросам ü обратить внимание студентов на каких последующих занятиях будет использоваться материал семинара
|
|||
|
Третий этап (III) – после занятия, вне аудитории – анализ проведённого занятия и, при необходимости, обсуждение этих результатов с преподавателем, ведущим лекционные занятия |
|||
Поможем написать любую работу на аналогичную тему