Некоторые особенности взаимодействия преподавателя с обучаемыми на семинарском занятии

В отличие от лекционного занятия, которое предполагает монолог преподавателя, семинарское занятие строится на основе взаимодействия всех участников. От их активности, умения вести диалог, т. е. чётко и логично выказывать свои мысли и внимательно слушать другого участника во многом зависит эффективность этой формы занятия. Особую роль играют условия, в которых проводится семинарское занятие, в частности, то как располагаются участники во время занятия.

Существенное влияние на эффективность достижения целей семинарского занятия оказывает расположение участников, задающее тот или иной способ их общения. Традиционно группа обучаемых располагается в затылок друг другу, лицом к преподавателю. В этом случае реализуется групповая форма занятий: в каждый момент времени один человек — преподаватель — взаимодействует с группой как с целым, выполняет обучающую функцию по отношению ко всем. При выступлении на семинаре студент как бы берет эту функцию на себя, однако групповой способ общения сохраняется.

Фактически на таком семинаре воспроизводится классическая форма лекционных занятий, которая, в свою очередь, напоминает - форму школьного урока, возникшую исторически раньше.

Следует обратить внимание, что групповая форма общения на занятиях является неадекватной моделью отношений людей на производстве, в трудовых и иных коллективах

Если задача, которую решает группа, такова, что каждый из ее участников располагает существенной частью информации, задача быстрее решается при наличии некоторого центрального лица, к которому все могут непосредственно обращаться. При круговом расположении все участники чувствуют себя равноправными.

Если преподаватель сидит отдельно от студентов и все они обращены к нему лицом, участники дискуссии адресуют свои высказывания преимущественно ему, но не друг другу. Если же он сидит среди студентов или как бы со стороны наблюдает их действия, становятся более частыми обращения слушателей друг к другу, но не к преподавателю.

Если предоставить обучаемым право самим выбирать места, напротив преподавателя садятся те, кто предпочитает обращаться к нему, а не к другим слушателям. Те, кто в чем-то не согласен с мнением группы, выбирают места поодаль. Если поместить слушателей, которые обычно отмалчиваются, напротив «спорщиков», они будут взаимно уравновешивать друг друга.

Замечено, что принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах и вообще в серьезных обсуждениях), т. е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию их активности, увеличению количества высказываний, к более принципиальному характеру дискуссии. Преподаватель также располагается в круге, что не мешает ему управлять группой. Это создает менее формальную обстановку, возможности для личностного включения каждого в общение, повышает мотивацию студентов, включает невербальные средства общения: мимику, жесты, эмоциональные проявления и т. п.

Бригада, работающая по коллективному подряду, управленческое подразделение, геологоразведочная партия, специализированное конструкторское бюро, исследовательская лаборатория, кафедра — все это ячейки общества, отражающие принятые в нем нормы отношений. Их моделью, задающей контекст профессиональной деятельности специалистов, и служит семинарское занятие, построенное как коллективное по форме и диалогическое по сути, как взаимодействие и общение.

На таком семинаре осуществляется сотрудничество и взаимопомощь, каждый участник имеет равное «право» на интеллектуальную активность, заинтересован в успехах других и в достижении общей цели семинарского занятия, несет персональную ответственность за конкретный участок работы и принимает участие в коллективной выработке решений. В условиях коллективной работы студент делится своим результатом с другими, обсуждает их точки зрения, выдвигает свои, выступает как бы в роли преподавателя, занимает активную социальную позицию и воспитывается как специалист и член общества.

Цель семинарского занятия при коллективной работе является, с одной стороны, целью всех участников семинара, а с другой — личной целью каждого их них и отражает общественно значимую цель, заложенную преподавателем как своего рода посредником между социальным заказом общества и обучаемым. Это цель общего и профессионального развития личности будущего специалиста, конкретизированная в целях и задачах семинарского занятия и их системы, в целях обучения и воспитания.

Коллективная структура взаимодействия и общения преподавателя и студентов, студентов между собой является учебной моделью деятельности профессионального сообщества. Такая модель предполагает определенное содержание, построенное проблемно и образующее предметный контекст профессиональной деятельности, и определенный способ взаимодействия и общения людей, осуществляющих эту деятельность, который задает контекст социальных отношений внутри коллектива. Участвуя в коллективной деятельности, предметом которой является проблемно представленное содержание, и, находясь в диалогической по отношению к другим участникам семинара и преподавателю позиции, каждый студент в одном потоке своей активности усваивает нормы компетентных профессиональных действий и нормы отношений в профессиональном сообществе. Принятие этих норм как своих, подчинение этим нормам, их усвоение и означает воспитание личности специалиста.

Безусловно, проведение семинарских занятий в коллективной форме — непростая задача и для преподавателя, и для студентов. Здесь нужен опыт, тщательное проектирование коммуникативных отношений, соответствующая требованиям принципа проблемности обработка содержания семинарского занятия. Однако затраченные на первом этапе усилия многократно «окупаются» за счет того, что студенты становятся союзниками преподавателя, проявляют высокий уровень заинтересованности и активности, творчески подходят к делу. Наблюдения показывают, что объем работы, выполненной в коллективной деятельности, превышает суммарные результаты индивидуальных усилий.

Семинарское занятие является специальной формой организации учебной деятельности обучаемых, направленной на закрепление изучаемого материала. В условиях семинарского занятия полученная на лекциях информация в ходе активной работы слушателей: рассказа, пересказа, уточнения, обсуждения и т. д.  – преобразуется в знания, т. е. становится их достоянием. От того, как будет организовано и проведено семинарское занятие во многом зависит какие знания получат слушатели. Понимание значимости семинарского занятия, подготовленность преподавателя к нему будет определять воспитательный потенциал взаимодействия участников семинара, что, в свою очередь, способствует трансформации определённых знаний в убеждения и формирует основы профессионального мировоззрения.

Технология подготовки к семинарскому занятию

Семинарское занятие предназначено для систематизированной проработки материала прослушанного на лекции. В ходе этого занятия  - во время ответов студентов – поясняются, уточняются, детализируются, осваиваются новые термины, понятия, новый материал. В процессе ответа происходит более полное осмысление полученной на лекции информации и, как следствие, усвоение нового материала обучаемыми. Другими словами основная цель работы студентов на семинарском занятии заключается в освоении профессиональной терминологии и развитии профессионального мышления, что, в свою очередь становится основой для формирования профессионального мировоззрения и  первичных функциональных навыков будущей профессиональной деятельности.

Часто начинающие преподаватели считают, что проведение семинарского занятия проще, чем чтение лекции, объясняя это тем, что на лекции работает сам преподаватель, а на семинаре будут работать студенты. Но активность студентов на семинаре во многом зависит от того, насколько подготовлен к семинарскому занятию сам преподаватель и те материалы, по которым предстоит  готовиться к семинару студентам.

Подготовка учебно-методических материалов к семинарским занятиям

Основным учебно-методическим пособием для подготовки к семинарам является «План семинарских занятий», который готовится параллельно с материалами для лекций. В нём должны быть представлены все планы семинарских занятий, предусмотренные учебным планом по данной учебной дисциплине. План может быть составлен также и для единичного занятия.

В такое учебно-методическое пособие входят:

1. перечень вопросов по каждой теме данной учебной дисциплины, или разрабатывается только одна тема
2. список литературы – может быть общим для всех тем, в некоторых случаях целесообразно сопровождать таким списком каждую тему
3. указание других источников: СМИ, Интернет и др.
4. возможен отдельный специальный список литературы по законодательной базе данного вида деятельности
5. при необходимости – перечень тем для докладов и отдельных специальных сообщений, данные темы целесообразно соотнести с конкретными темами лекций
6. в заключении возможен отдельный список вопросов, которые будут вынесены на зачёт или экзамен

Работа над «Планом семинарских занятий» начинается с определения целей каждого занятия и задач, которые должны быть решены в ходе каждого занятия для достижения поставленных целей. Кроме этого, преподаватель должен достаточно чётко представлять себе какие знания, умения и навыки будут формироваться у слушателей по результатам работы на семинарских занятиях. 

Подготовка вопросов

При подготовке вопросов к семинарскому занятию следует обратить внимание на следующие существенные обстоятельства:

ü  количество вопросов

ü  формулировка вопросов

ü  объём ожидаемого ответа

ü  дополнительные вопросы, детализирующие основной вопрос.

Необходимость учёта этих моментов связана, прежде всего, с фактором времени, которое отведено на одно занятие – 80 мин.

ü  Количество вопросов

Количество вопросов, которое  предполагается выносить на одно занятие будет определяться двумя основными факторами: содержание изучаемого материала – его сложность, значимость и время, в рамках которого это следует осуществить.

Условный расчёт времени будет следующим: в случае удовлетворительной подготовки обучаемых – ответ на один вопрос займёт в среднем около 5 минут, после каждого ответа должно следовать обобщение или вывод – это может сделать как сам преподаватель, так и кто-либо из слушателей – это займёт ещё около 3-х минут. Таким образом – приблизительно 8 минут на один вопрос, который не предполагает никакого дополнительного обсуждения, что бывает довольно редко. Данный расчёт показывает, что в среднем можно полноценно обсудить (проработать, разобраться, прокомментировать, выработать точку зрения и т. д.) не более 7 вопросов. Теперь это количество следует соотнести со значимостью изучаемого материала, вероятнее всего оно уменьшится в пользу более подробного и обстоятельного обсуждения наиболее важных аспектов данной темы.

ü  Формулировка вопросов

Формулировки вопросов могут быть различными. Они могут быть сформулированы:

§  как вопросительные предложения: «Где …?», «Каким образом …?», «Когда …?», «Для чего …?» и др.,

§  как указание: «Назовите …», «Дайте определение…», «Перечислите…», и т. д.,

§  в качестве названия небольшого фрагмента материала.

Составляя вопросы в той или иной форме, необходимо представлять себе приблизительные ответы на них. На вопросы, имеющие форму вопросительного предложения – ответы будут конкретными и лаконичными, они не предполагают рассуждения, объяснения, обоснования своей точки зрения – такая форма организации семинара больше похожа на опрос. Второй вариант своей конструкцией тоже ограничивает ответ - запрашивает конкретную информацию и не предполагает пространных рассуждений. Третья конструкция вопросов допускает ответ, предполагающий описательную часть, допускающий высказывание точки зрения отвечающего или какие-либо его предположения, суждения. На это также следует обратить внимание в связи с тем, что это потребует соответствующего количества времени, для того чтобы отвечающий дал полный, исчерпывающий ответ.

При составлении всего перечня вопросов к отдельной теме следует выбирать какую-либо одну форму вопросов.

Форма вопросов будет влиять и на подготовку слушателей. В первом и втором случае требуется знать чёткие формулировки, конкретные факты, т. е. знать материал почти что наизусть. В третьем случае ответ предполагает не только конкретные знания, но и умение ими оперировать: рассуждать, объяснять и т. д.

ü  Объём ожидаемого ответа

В зависимости от формы вопросов будет конструироваться ответ, что и будет задавать его длительность. Желательно сразу предусмотреть не слишком объёмные ответы, которые не дадут возможности высказаться другим слушателям. Это как раз и регулируется формой вопроса.

ü  Дополнительные вопросы, детализирующие основной вопрос

Эти вопросы не включаются в «План семинарского занятия» и не предоставляются слушателям. Эта часть предназначена только для самого преподавателя. Её назначение заключается в том, чтобы некоторые вопросы разобрать подробнее, уточнить в каких-то случаях некоторые необходимые детали основного вопроса, обсудить сложные моменты данной темы, активизировать работу обучаемых и др.

 Перечень дополнительных вопросов должен быть подчинён основной цели семинарского занятия, тем задачам, которые необходимо решить в ходе его проведения.