На каждом занятии, игровом или учебном, спортивном или музыкальном, необходимо «работать на внимание» аутичного ребенка, т.е. развивать его способность к произвольному сосредоточению и все более длительному удержанию внимания на совместной со взрослым деятельности.
Эту работу на «объединение внимания» со взрослым необходимо начинать, используя любую возможность непроизвольного сосредоточения ребенка: необходимо прибегать к приятной для ребенка сенсорной стимуляции или подключаться к его аутостимуляции, эмоционально комментируя совместные действия (например, даем возможность ребенку брызгать водой или краской на лист бумаги и говорим, что это «дождь»; крутим волчок, приговаривая: «Полетел, полетел вертолет» и т. п.).
Когда осуществляется эмоциональное комментирование всех действий ребенка, включая аутостимуляцию, то одна из целей — сосредоточить внимание ребенка на том, что он делает — это попытка вывести их из разряда аутостимуляции, сделать произвольными, осознаваемыми (например, когда он беспрестанно открывает и закрывает дверь или щелкает выключателем, взрослый приговаривает: «Какой ты хороший мастер, все проверяешь: и как работает выключатель, и как закрывается дверь. Проверь еще раз, пожалуйста»).
Используя непроизвольное внимание ребенка, который смотрит в окно, комментируя то, что происходит за окном, фиксируем наше с ним общее внимание на картинке в книжке, которую он разглядывает, эмоционально комментируя картинку.
И в игре, и при попытках обучения ребенка, занимаясь с ним за столом, мы исходно ориентируемся на его непроизвольное внимание, добиваясь фиксации, объединения нашего с ним внимания на одной и той же деятельности. Добившись этого с помощью приятной для него сенсорной стимуляции и подходящего эмоционального комментария, необходимо пытаться растянуть момент совместного внимания. В этом помогают: а) организация стереотипа учебного занятия; б) сюжет. Развитие сюжета, игровой сюжетный комментарий очень помогают при попытках обучения аутичного ребенка, ведь развитие сюжета помогает растягивать, увеличивать во времени его внимание. Если не просто строить домик из конструктора, а делать его, приговаривая, что «в нем будет жить маленькая собачка, там ей будет тепло и уютно, мы сделаем ей подстилку и положим в домик, слепим чашку для воды и миску для еды, там появятся маленькие щенки» и т.д., то мы можем добиться более длительного сосредоточения ребенка на занятии, осмысления им задания. (Конечно, сюжет не складывается за одно занятие, надо не торопясь возвращаться к отработанному эпизоду, раз за разом добавляя в него новые детали.)
Развитие сюжета обеспечивает развитие внимания ребенка; ориентация на его интересы, эмоциональное обыгрывание деталей сюжета дают нам возможность совместной деятельности, совместного внимания. На последующих занятиях ребенок сам начинает или требует начала уже знакомой, совместной со взрослым деятельности. Так постепенно отрабатывается произвольное внимание ребенка, что дает возможность формировать его произвольное поведение в целом.
Однако подчеркнем еще раз, что практически любое обучающее занятие с аутичным ребенком должно ориентироваться в первую очередь на возможности его непроизвольного внимания, непроизвольного сосредоточения. Если мы с самого начала будем добиваться от ребенка выполнения нашей инструкции, даже очень простой, но требующей его произвольного сосредоточения, или задавать прямые вопросы, также требующие его произвольного внимания, мы, скорее всего, сформируем стойкий негативизм ребенка по отношению к занятиям, так как произвольное сосредоточение очень сложно для него. Напротив, мы сможем достаточно быстро продвигаться в освоении любых навыков, сможем многому научить аутичного ребенка, ориентируясь на его непроизвольное внимание, а функция произвольности будет постепенно отрабатываться на занятиях.
Также необходимо уделить внимание при подготовке аутичного ребенка к школьному обучению развитию восприятия и памяти. Предпосылки развития этих функций у аутичного ребенка абсолютно сохранны. Более того, часто эти дети обладают способностью к моментальному восприятию и запоминанию сложных объектов и конструкций (так, например, известен случай, когда неговорящий аутичный мальчик, единственный раз в жизни увидев Эйфелеву башню, затем нарисовал ее по памяти во всех подробностях), запоминают длинные стихотворные тексты, а затем цитируют их «километрами», могут удивить родителей воспоминаниями о событии многолетней давности, на которое ребенок, как казалось, не обратил никакого внимания. Однако при этом родители часто жалуются, что ребенок не может по их просьбе опознать и назвать простой предмет или его изображение на картинке, что «чему его ни учишь, он на следующий день уже ничего не помнит».
Педагогу, работающему с аутичным ребенком, приходится учитывать, что даже самая простая информация часто не воспринимается им и не запоминается, если она специально не обыграна, не привязана по смыслу к тому, что его интересует. Например, в зависимости от того, сосредоточен ли его интерес на насекомых или на автомобилях, первыми словами, которые он прочитает, могут быть названия бабочек или марок автомобилей. Если у ребенка пристрастие к цифрам (он играет с цифрами, пишет их, говорит о них), но при этом невозможно перейти к понятию количества, счету, к задачам, то можно попробовать с помощью комментария «оживить» цифры, рассказывая ребенку про семью цифр, про то, какой у каждой из них характер, как они ходят друг к другу в гости и т. п.
Если работать над развитием знаний ребенка об окружающем мире, надо учитывать, что информация о форме, цвете, размере предметов, различного рода классификации, типы, виды объектов, существ и явлений природы, различные схемы (т.е. информация, организованная по какому-то формальному признаку) — это все воспринимается и запоминается аутичными детьми достаточно легко, часто становясь предметом специальною пристрастия. Гораздо сложнее донести информацию, к примеру, о том, как устроена жизнь в семье, как родные и близкие люди относятся друг к другу, заботятся друг о друге, почему есть правила, которые необходимо выполнять, и т. п. Для этого можно рисовать ребенку истории о нем и его семье, о том, что он делал, когда был совсем маленьким, можно героем такого рассказа сделать не самого ребенка, а его любимый персонаж (Незнайку, щенка, компрессор и др.). Главное — помочь ему научиться воспринимать и запоминать не только отдельные свойства объектов, схемы, категории, но и временные последовательности событий, их смысловую связь, обусловленность человеческими отношениями (на этой работе мы подробнее остановимся в разделе о развитии речи).
Можно сказать, что аутичному ребенку не нужны специальные занятия по развитию восприятия и памяти, но так же, как на каждом занятии мы постепенно вырабатываем его произвольное внимание, так же и фактически теми же способами мы формируем произвольность, осознанность восприятия и произвольность запоминания и воспроизведения информации. Этой цели служат следующие приемы:
—исходно необходимо подбирать материалы и сами задания в соответствии с интересами и пристрастиями ребенка;
—использовать эмоционально-смысловой комментарий;
—этот комментарий по возможности должен быть сюжетным;
—последовательность видов деятельности в ходе каждого занятия должна быть строго определенной.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему