Профессионально-трудовое обучение в системе комплексной реабилитации детей и подростков с нарушениями поведения.

В кратком словаре понятий и терминов по профессиональной ориентации профессиональное самоопределение рассматривается как процесс формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности, что позволит подготовить человека в будущем к перемене профессии, адаптироваться к жизни и профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

В психологическом словаре под редакцией Петровского А.В. и  Ярошевского М.Г. это понятие трактуется как многообразный сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.

Шавир П.А. предполагает, что профессиональное самоопределение - это длительный процесс, окончание которого может быть только тогда, когда у человека сформировалось положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности.

Кухарчук A.M. и Ценципер А.Б. под профессиональным самоопределением понимают "самостоятельный выбор профессии, осуществляемый в результате анализа своих внутренних ресурсов, в том числе своих способностей, и соотнесения их с требованиями профессии."

Большинством авторов профессиональное самоопределение рассматривается как сложный диалектический процесс   формирования   личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования адекватных профессиональных планов и намерений, реалистического образа - представления себя как профессионала.

Профессиональное самоопределение, являясь составной частью жизненного самоопределения, предполагает соединение личностных планов и запросов общества, предъявляемых всем ходом общественного развития, но при обязательном приоритете личностных запросов.

 Все определения профессионального самоопределения имеют некоторые отличия, что не является обязательно ошибочным, так как речь идёт о научном термине, который, во-первых, на разных этапах научного развития выражает и реализует определённые ступени движения науки, и естественно, что самоопределение не может быть рассмотрено как вполне законченное, а во-вторых, на какой-то данный момент каждое из понятий может быть зафиксировано как сложившееся.

 Понятие "профессиональное самоопределение" не является застывшим, оно развивается по мере того, как меняется наше представление о его сущности, как воздействуют на него объективные и субъективные факторы. Вместе с тем можно выделить и ряд общих положений:

-   личность является объектом и субъектом профессионального
самоопределения;

-   цель профессионального самоопределения - это определить
 себя в сфере профессионального труда;

-   профессиональное самоопределение - это    часть   развития
личности, которая находится в прямой зависимости от самосознания этой личности.

Организация процесса формирования профессионального самоопределения школьников с позиции образовательных учреждений интернатного типа должна включать оказание помощи в получении воспитанниками знаний о себе, о мире профессий, соотнесение этих знаний в процессе выполнения профессиональных проб, развитие у них способности профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

По своей внутренней структуре профессиональное самоопределение - опосредованный акт поведения, побуждающий школьника к достижению цели, которое является внутренней подготовкой отсроченного или затрудненного действия и результатом предшествующей духовной деятельности, включающей в себя: осознание стоящих перед ним задач, выдвижение цели, выбор соответствующих средств для ее достижения.   Как известно,   выраженность в поведении позитивных и  негативных проявлений мотивационной, волевой, эмоциональной регуляции зависит от индивидуальных особенностей, ценностных ориентации, собственного жизненного опыта конкретной личности. Следовательно, самоопределение (в том числе и профессиональное) носит сугубо индивидуальный характер. Как особый, сознательно выделенный момент оно не обязательно должно выступать в каждом волевом действии, но оно все же существенно.

 Педагогическая практика и материалы исследований показывают, что чаще всего на начальном этапе важно выявить сформулированное желание выбрать ту или иную профессию.

Осознанность профессионального самоопределения проявляется в понимании мотивов выбора профессии, в самооценке личных качеств, в знании сущности профессиональной деятельности, в представлениях об общественной ценности, избираемой профессии.

Действенность профессионального самоопределения проявляется в готовности совершать целый ряд различных частных действий, ведущих к осуществлению конечной цели, целенаправленную познавательную и трудовую активность.

Устойчивость профессионального самоопределения проявляется в его относительной стабильности независимо от ситуативных условий и характеризуется единством намерений, интересов, мотивов, притязаний.

Помня об интегративном единстве эмоциональной, волевой, познавательной сторон проявления профессионального самоопределения, мы выделяем их лишь в целях изучения и формирования последнего. Так, познавательная сторона профессионального самоопределения фиксируется в одних случаях как интерес, в других - как познавательная активность; эмоциональная сторона проявляется в удовлетворенности /неудовлетворенности/, гордости, разочаровании и др. Каждая из сторон самоопределения на разных этапах развития личности отличается большей или меньшей выраженностью. Так, профессиональное самоопределение школьников характеризуется ярко выраженной волевой направленностью. Она проявляется в настойчивости, целеустремленности, в сознательном отношении к возможностям реализации профессионального самоопределения.

Проявление форм профессионального самоопределения исследователи связывают с компонентами его внутренней структуры. Этими компонентами являются: выраженный (сформированный) интерес к определенной сфере деятельности; желание личности выбрать профессию или специальность в соответствующей сфере деятельности; готовность к познанию сущности и содержания   труда по   избираемой профессии; стремление и умение определить путь профессионального образования.

Таким образом, процесс формирования профессионального самоопределения школьников является сложным и многосторонним; как любой сложный процесс, он проходит в своем развитии различные стадии, или этапы; формирование профессионального самоопределения школьников взаимосвязано с профессиональными интересами, знания- ми, умениями, личностными качествами, самообразованием, самовоспитанием, успехом; процесс формирования профессионального самоопределения осуществляется под воздействием сложного комплекса взаимосвязанных факторов: школы-интерната, общественности, системы средств массовой информации; необходима и важна специальная работа, направленная на развитие, закрепление и реализацию профессионального самоопределения.

Процесс формирования профессионального самоопределения  в условиях образовательного учреждения интернатного типа рассматривается как совокупность последовательных операций, направленных на получение знаний о воспитаннике, о мире профессионального труда, соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности.

Отметим, что развитие, становление, закрепление и реализация профессионального самоопределения школьников в условиях образовательных учреждений интернатного типа зарождается еще в школе под руководством педагогов и при квалифицированной помощи специалистов. Это дает возможность учащимся самостоятельно соотнести собственные запросы, реальности жизни и свои потенциальные возможности; а педагогам - создать условия для совместной проверки адекватности их выбора. Несомненно, что это требует выработки новых, нетрадиционных решений, вариативности содержания и гибкости форм работы по формированию профессионального самоопределения воспитанников школы-интерната, а закрепление и реализация этого процесса протекают уже по месту работы или учебы.

Поэтому создание условий для осознанного профессионального самоопределения детей, с нарушениями поведения воспитывающихся в детских домах, школах-интернатах особенно актуально, так как они плохо подготовлены к профессиональному самоопределению.

Отсутствие осознанного жизненного и профессионального плана является одной из причин того, что многие молодые люди, вышедшие из сиротских учреждений, становятся криминальными элементами, кончают жизнь самоубийством. До сих пор не создана система социальной и психологической адаптации подростков после выхода их из сиротских заведений.

Работа по вышеуказанной проблематике должна опираться на современные подходы к проблеме профессионального самоопределения молодежи, а также учитывать психофизиологические особенности детей, с нарушениями поведения. Среди детей и подростков, воспитывающихся в детских домах, школа-интернатах, немало трудновоспитуемых, социально дезадаптированных несовершеннолетних. Трудновоспитуемость сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации и, прежде всего, от семьи и школы. Поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки является преодоление этого отчуждения, включение подростков в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт.

Большинством авторов профессиональное самоопределение рассматривается как сложный диалектический процесс   формирования   личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования адекватных профессиональных планов и намерений, реалистического образа - представления себя как профессионала.

Профессиональное самоопределение, являясь составной частью жизненного самоопределения, предполагает соединение личностных планов и запросов общества, предъявляемых всем ходом общественного развития, но при обязательном приоритете личностных запросов.

 Все определения профессионального самоопределения имеют некоторые отличия, что не является обязательно ошибочным, так как речь идёт о научном термине, который, во-первых, на разных этапах научного развития выражает и реализует определённые ступени движения науки, и естественно, что самоопределение не может быть рассмотрено как вполне законченное, а во-вторых, на какой-то данный момент каждое из понятий может быть зафиксировано как сложившееся.

 Понятие "профессиональное самоопределение" не является застывшим, оно развивается по мере того, как меняется наше представление о его сущности, как воздействуют на него объективные и субъективные факторы. Вместе с тем можно выделить и ряд общих положений:

-   личность является объектом и субъектом профессионального
самоопределения;

-   цель профессионального самоопределения - это определить
 себя в сфере профессионального труда;

-   профессиональное самоопределение - это    часть   развития
личности, которая находится в прямой зависимости от самосознания

этой личности.

Организация процесса формирования профессионального самоопределения школьников с позиции образовательных учреждений интернатного типа должна включать оказание помощи в получении воспитанниками знаний о себе, о мире профессий, соотнесение этих знаний в процессе выполнения профессиональных проб, развитие у них способности профессиональной адаптации в современных социально -экономических условиях.

Исследования показывают, что формирование представлений о  своей будущей профессии у воспитанников сиротских учреждений и учащихся идут разными путями. В общеобразовательной школе на протяжении подросткового возраста число профессий, которые выбирают ребята, увеличивается. В детском доме, школе-интернате наблюдается обратная картина: с возрастом количество выбираемых профессий начинает концентрироваться вокруг тех специальностей, которым обучают в техникумах, куда будут направлены воспитанники после 9 класса.

Профессиональные намерения воспитанников сиротских учреждений носят неопределенный характер или совсем отсутствуют. Подростки часто не указывают конкретную профессию, а говорят: "Я хотел бы получить хорошую специальность". Это свидетельствует о незнании воспитанниками сиротских учреждении мира профессии, их содержательной стороны, в том числе и будущей профессии.

Изучение профессиональных намерений выпускников сиротских учреждений показало, что для них наиболее престижными являются такие профессии, как водитель автомобиля, маляр, крановщик. Выбор этих профессий обусловлен легкостью приобретения, а так же тем, что в них можно сравнительно быстро реализовать стремление получить экономическую самостоятельность.

Психологический анализ профессионального самоопределения показывает, что этот процесс в сиротском заведении существенно отличается от обычной школы. В обычной школе вначале формируются некоторые идеальные представления о своей будущей профессии, которые впоследствии (8-9 классы) сменяются вполне реальными. Причем часто возникают достаточно сложные, противоречащие отношения между этими представлениями. У воспитанников сиротских учреждений достаточно рано складываются реалистические представления о своей будущей профессии.

Особых усилий при выборе профессии требует формирование системы внутренней регуляции, навыков самоанализа, самовоспитания, а так же формирование жизненных и профессиональных планов. Трудновоспитуемые, социально и педагогически запущенные учащиеся, имея хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаиваются, перестают верить в свои силы, не видят своего будущего,  живут           одним днем, что создает весьма серьезные предпосылки для  криминализации и десоциализации личности воспитанника сиротского учреждения. Поэтому нужно,  чтобы ребята,  которые по разным причинам не могут хорошо овладеть общеобразовательными предметами, не теряли веру в себя, а так же в то, что они вырастут полезными гражданами страны. Необходимо сформировать у них далекую перспективу профессиональной деятельности, расширять круг интересов. Подготовка к профессиональному самоопределению воспитанников сиротских учреждений должна начинаться рано.