Характеристика степеней снижения интеллекта

К лицам с нарушением интеллектуального развития относят лиц со стойкими, необратимыми нарушениями преимущественно познавательной деятельности, возникающими вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций – отражения и регуляции поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.

Причины возникновения умственной отсталости многообразны.

Умственно отсталые лица – разнородная по своему составу группа. Дети с диагнозом олигофрения практически здоровы, но при этом наблюдается стойкое недоразвитие психики, которое проявляется не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии. Олигофрены способны к развитию, но оно осуществляется замедленно, атипично. При деменции интеллектуальный дефект необратим. Поражения при деменции неоднородны. Наряду с выраженными нарушениями в одних областях мозга может наблюдаться большая или меньшая сохранность других его отделов. При этих состояниях чаще наблюдаются более резкие нарушения внимания, памяти, работоспособности, чем восприятия, мышления, речи.

Особую группу составляют лица, у которых умственная отсталость сочетается с текущими заболеваниями нервной системы: шизофренией, эпилепсией. При прогрессировании этих заболеваний происходит распад психических образований, умственная отсталость усугубляется, достигает тяжелой степени, появляются специфические особенности эмоционально-волевой сферы, деятельности, личности в целом. Своевременное лечение позволяет затормозить прогрессирование заболеваний.

По выраженности интеллектуального дефекта выделяют несколько степеней умственной отсталости.

Дебильность – 70-80% от общего числа олигофренов. Дети отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников. Они более поздно начинают ходить, говорить, позднее овладевают навыками самообслуживания. Эти дети неловки, физически ослаблены, часто болеют. Они мало интересуются окружающим: не исследуют предметы, не стремятся узнать о них у взрослых, равнодушны к процессам и явлениям, происходящими в природе и социальной жизни. К концу дошкольного периода их активный словарь беден. Фразы односложны, дети не могут передать элементарное связное содержание. Пассивный словарь также значительно меньше по объему, чем в норме. Без коррекционной работы к концу дошкольного возраста у детей1 формируется только предметная деятельность. Игровая деятельность не становится ведущей. В младшем дошкольном возрасте у них преобладают бесцельные действия с игрушками (несет кубик в рот, бросает куклу), к концу дошкольного периода появляются предметно-игровые действия (укачивание куклы, катание машинки), процессуальная игра – многократное повторение одних и тех же действий. Игровые действия не сопровождаются эмоциональными реакциями и речью. Сюжетно-ролевая игра без коррекционного обучения не формируется. Общение с нормально развивающимися сверстниками затруднено, его не принимают в игру, поэтому ребенок вынужден играть с более младшими по возрасту детьми.

Такой ребенок в условиях массового детского сада испытывает стойкие трудности в усвоении программного материала. Если ребенок не получил в детском саду специальной педагогической помощи он оказывается не готовым к обучению в школе. Часто дети с незначительной умственной отсталостью воспитываются в условиях массового детского сада, но попадая в массовую школу, они сразу же испытывают значительные затруднения в усвоении школьных предметов. Часто остаются на второй год, но и при повторном обучении не усваивают материал.

Несмотря на трудности формирования представлений и усвоения знаний и навыков, задержку в развитии разных видов деятельности, такие дети имеют возможности для развития. У них в основном сохранно конкретное мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях, ориентированны на взрослого, у большинства из них эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная, они охотно включаются в трудовую деятельность. Дети с легкой умственной отсталостью нуждаются в специальных методах, приемах и средствах обучения, которые учитывают особенности их психического развития. Эти люди дееспособны, поэтому общество признает их способность отвечать за свои поступки перед законом, нести воинскую обязанность, наследовать имущество, участвовать в выборах в органы местного и федерального управления.

Имбецильность – является умеренной степенью умственной отсталости. При этой форме поражены как кора больших полушарий головного мозга, так и нижележащие образования. Это нарушение выявляется в ранние периоды развития ребенка. В младенческом возрасте такие дети начинают позже держать головку (4-6 месяцев и позднее), самостоятельно переворачиваться, сидеть. Овладевают ходьбой после 3 лет. У них практически отсутствуют гуление, лепет, не формируется «комплекс оживления». Речь появляется к концу дошкольного возраста и представляет собой отдельные слова, редко фразы. Часто значительно нарушено звукопроизношение. Существенно страдает моторика, поэтому навыки самообслуживания формируются с трудом и в более поздние сроки, чем у нормально развивающихся сверстников.

Познавательные возможности резко снижены: грубо нарушены ощущения, восприятие, память, внимание, мышление.

Основной чертой, характерной для лиц данной категории, является неспособность к самостоятельному понятийному мышлению. Имеющиеся понятия носят конкретный, бытовой характер, диапазон которых очень узок. Речевое развитие примитивно, собственная речь бедна, хотя понимание речи на бытовом уровне сохранно.

Дети-имбецилы признаются инвалидами детства. Эти дети обучаемы, т.е. способны овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счетом, некоторыми сведениями об окружающем мире, научиться какому-либо ремеслу. В тоже время они не могут вести самостоятельный образ жизни, нуждаются в опеке. После окончания школы они находятся в семье, способны выполнять простейший обслуживающий труд, брать на дом работу, не требующего квалифицированного труда (склеивание конвертов, коробок), они прекрасно справляются с сельскохозяйственным трудом.

Идиотия – самая тяжелая степень умственной отсталости. Среди многочисленных признаков уде на первом году жизни особо выделяются нарушения статических и моторных функций: задержка в проявлении дифференцированной эмоциональной реакции, неадекватная реакция на окружение, позднее проявление навыков ходьбы, стояния, относительно позднее проявление лепета и первых слов, слабый интерес к окружающим объектам и игре.

У взрослых резко нарушены процессы памяти, восприятия, внимания, мышления, снижены пороги чувствительности. Им недоступно осмысление окружающего, речь развивается крайне медленно и ограниченно или не развивается вообще. Наблюдаются тяжелые нарушения моторики, координации движений, пространственной ориентировки. Часто эти нарушения так тяжелы, что вынуждают к ведению лежачего образа жизни. Медленно и трудно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе гигиенические. Однако эти дети тоже способны развиваться. Они могут частично научиться обслуживать себя, овладеть навыками общения (речевыми или безречевыми), расширять свои представления об окружающем мире. В России эти люди чаще всего находятся в учреждениях Министерства социальной защиты, где за ними обеспечивается только уход.