Понятие интеграции.

Конечная цель специального образования детей с физическими и психическими особенностями — полное интегрирование в обществе, предоставление им возможности пользоваться всеми социальными привилегиями и благами, доступными остальным гражданам.

В настоящее время особой проблемой во всем цивилизованном мире является изоляция детей с отклонениями в развитии, посещающих специальные школы. Целесообразность их обучения в таких школах подвергается серьезному сомнению, хотя и имеет своих сторонников.

В многочисленных исследованиях показано, что учащиеся специальных школ страдают от большего числа недостатков, чем их сверстники из специальных классов массовых школ. Социальная адаптация молодых людей с недостатками в развитии после окончания специальной школы проходит значительно труднее, чем у молодых людей с идентичными недостатками — выпускников обычных школ.

Многие исследователи выдвигают на первый план проблему интеграции — вовлечение детей с недостатками в сообщество обычных детей. Сторонники интеграции предполагают, что совместное обучение дает многое как здоровым школьникам, так и детям с отклонениями в развитии.

Актуальность внедрения интегрированного обучения в педагогическую практику в настоящее время не вызывает сомнения.

Это обусловлено в первую очередь усилением в обществе гуманистических тенденций, признанием прав лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на совместное существование с остальными членами социума; пониманием эффективности индивидуального подхода в обучении не только к детям с ОВЗ, но и к их нормально развивающимся сверстникам.

Во-вторых, первое десятилетие XXI века в России ознаменовалось экономическим ростом, что создало условия для внедрения в образовательные учреждения разных типов и видов всевозможных моделей и форм интегрированного обучения.

Интегрированное обучение предполагает право получения лицам с ограниченными возможностями здоровья профессионального образования (на всех уровнях, включая и высшее) в общеобразовательном пространстве. При этом реализуются как образовательные профессиональные программы (в соответствии с государственным стандартом), так и реабилитационные  мероприятия  (компенсация ограничений жизнедеятельности).

Реализация    интегрированного    обучения требует согласованных и безотлагательных действий со стороны Министерств образования, здравоохранения, труда и социальной защиты.

Для внедрения концепции интегрированного обучения в повседневной практике необходимо также формирование адекватного отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Отечественная концепция интегрированного обучения строится на трех основных принципах:

• ранней диагностике и коррекции;
• обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, интегрированному в общеобразовательное пространство вне зависимости от формы интеграции, которую предпочли родители ребенка;
• продуманном и обоснованном отборе детей для интегрированного обучения.

Методологической базой интеграции детей с ограниченными возможностями в систему обычного образования является принцип равных прав и возможностей в получении образования. При этом интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической (учебной).

Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.

Педагогическая интеграция - формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом (совместное обучение в одном классе).

Под социально-образовательной интеграцией, с педагогической точки зрения, понимается особая педагогическая система, характеризующуюся всеми свойствами этих систем (открытость, гибкость, динамичность и другие), которая:

- принимает на себя ответственность за процесс и результаты совместного обучения, воспитания и развития детей с разным уровнем и темпом психофизического развития;

- имеет адекватную потребностям, возможностям и способностям воспитанников и обучающихся предметно-развивающую, материально-техническую и образовательно-воспитательную среду;

- обеспечивается совместной мультидисциплинарной деятельностью команды специалистов, тесно взаимодействующих как с родителями, так и со специалистами иного профиля, заинтересованных в максимально эффективной социальной и образовательной адаптации воспитанников и обучающихся;

- имеет мощную организационную и методическую поддержку со стороны органов образования и структур, отвечающих за профессиональное становление и повышение квалификации специалистов, включенных в интеграционные процессы.

Интеграцию ребенка с проблемами в развитии следует начинать с социальной интеграции, желательно в дошкольном возрасте. При этом необходимо соблюдать следующие условия:

- программа интеграции должна включать в себя непосредственные контакты между детьми разных систем обучения;

- программа в своей основе не может быть директивной, должна основываться на неформальной ситуации общения;

- программа должна включать в себя совместную учебную и внеучебную деятельность детей массовой и специальной школ.

Эффективная социальная интеграция будет в дальнейшем способствовать педагогической интеграции ребенка с проблемами в развитии при обучении в массовой школе.

Современный опыт зарубежных стран и экспериментальных школ в России показывает высокую эффективность интеграции в обычной школе при внедрении специально разработанных программ интеграции для детей с отклонениями в развитии.

Исследования показывают, что интегрированные программы становятся эффективными, если в них предусматриваются учебно-методический, социальный и организационный разделы.

При этом учебно-методический раздел должен включать общую для всех детей образовательную программу и дополнительную (коррекционную) программу для детей с отклонениями, которая представляет собой серию тщательно разработанных занятий с возрастающей степенью трудности в целях развития необходимых знаний, умений и навыков.

В социальном разделе программы предусматривается форма организации совместного обучения, при которой дети с отклонениями приобретают навыки адекватного социального поведении.

И наконец, организационный раздел программы затрагивает вопросы координации действий всего педагогического и административного персонала школы.

Все вышеупомянутые составляющие интегрированной программы служат основой для единой учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, в процессе их интеграции в условиях обычной школы. При внедрении программы проверяется ее эффективность и в случае отсутствия положительных сдвигов в обучении детей эта программа может и должна корректироваться.

Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости от уровня знаний учащихся, их потенциальных возможностей, способностей и динамики развития, условий и степени принятия психолого-педагогической помощи способствуют наиболее эффективной и адекватной социализации детей, имеющих отклонения в развитии.

Частые неудачи интеграции во многом связаны с тем, что не учитывается отношение как учащихся, так и их учителей к процессу вовлечения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в систему обычного образования.

Таким образом, одним из основных условий социально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии является коррекция отношений участников процесса интеграции (как детей, так и их педагогов) друг к другу. Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие — три составляющих успеха интеграции массовой и специальной школ при обучении и воспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Формы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии:

1) комбинированное, когда ученик с отклонениями в развитии способен обучаться в классе здоровых детей, получая при этом систематическую помощь со стороны учителя-дефектолога, логопеда, психолога;

2) частичное, когда обучающиеся с отклонениями в развитии не способны на равных условиях со здоровыми сверстниками овладевать образовательной программой; в этом случае часть дня они проводят в спецклассах, а часть дня – в обычных классах;

3) временное, когда дети, обучающиеся в специальных классах, и учащиеся обычных классов объединяются не реже двух раз в месяц для совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных мероприятий воспитательного значения;

4) полное, когда 1–2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского сада или классы (дети с ринолалией, слабовидящие или дети с кохлеарным имплантантом); эти дети по уровню психофизического, речевого развития более менее соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками; коррекционную помощь они получают по месту обучения, или ее оказывают родители под контролем специалистов.

Одним  из путей налаживания качественно нового взаимодействия между специальным и массовым образованием является создание и развитие принципиально новых образовательных учреждений – учреждений комбинированного типа, включающих в себя дошкольные группы или классы как для нормально развивающихся детей, так и для детей с определенным нарушением развития.

Именно в этих учреждениях могут быть созданы наиболее адекватные условия для проведения целенаправленной работы по интеграции каждого ребенка в социокультурную среду, независимо от степени отклонения, на основе реализации различных моделей (полная, частичная, временная интеграция, смешанные группы и др.).

Все нуждающиеся дети обеспечиваются современным оборудованием и техническими средствами для обучения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях: инвалидными колясками, специально оборудованными местами для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, устройствами для чтения, необходимыми слабовидящим детям, современными средствами звукоусиления (в том числе цифровыми аппаратами) и  радиосистемами для детей с нарушением слуха и т.д. Образовательные учреждения должны быть оборудованы пандусами и/или лифтами

При осуществлении интегрированного образования должно быть предусмотрено систематическое участие детей из специальных классов в проведении общешкольных праздников, совместных уроков (рисования, труда, ритмики, физкультуры, домоводства и др.), экскурсий, походов и т.д.

Одной из наиболее распространенных моделей интегрированного обучения в России в настоящее время являются специальные классы в массовой школе. Как указывалось выше, они создаются:

•     для детей с нарушением интеллекта (там, где нет поблизости специальных школ для этой категории детей), их число сравнительно невелико;

•     для детей с задержкой психического развития  (ЗПР) —  классы выравнивания  или коррекции;

•     для детей «группы риска» (с трудностями в обучении, поведении, ослабленным здоровьем) — классы компенсирующего обучения, педагогической поддержки, адаптации, здоровья и т. д.

В редких случаях, в связи с отдаленностью от специальных школ и нежеланием родителей отдавать детей на обучение в интернатные учреждения, в массовых детских садах и школах организуются специальные классы или группы для детей с нарушением зрения, слуха, речи.

Эффективное   интегрированное    обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров педагогов общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений.

Целью такой подготовки является овладение педагогами массовых школ и детских садов основными методами воспитания и обучения детей с физическими и умственными недостатками, что обеспечит возможность их полноценного образования.

Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в условиях интегрированного обучения.