На современном этапе идея реализации концепции непрерывного образования дошкольного и начального звеньев имеет принципиальное значение.
В концепции непрерывного образования можно выделить ведущие направления, которые обобщают современные подходы в реализации преемственности между дошкольным звеном и начальной школой и определяют приоритеты образования на каждом возрастном этапе:
Первое направление - обеспечение непрерывности образования. Непрерывность понимается как связь, согласованность всех компонентов системы образования, целей, содержания, методов, средств и форм организации.
Второе направление- обеспечение «поступательного развития». Поступательное развитие рассматривается как максимальное использование приобретений предыдущего этапа развития.
Преемственность предполагает целостный процесс. Её цель – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
Основой преемственности выступает связь программ, определяющих содержание коррекционно-развивающей и воспитательной работы, осуществляемой в детском саду и в школе.
Коррекционно-педагогический процесс работы с детьми должен строиться поэтапно:
• На первом этапе осуществляется адаптация ребенка к ДОУ, первичная диагностика психо-физического развития, составляются и реализуются индивидуальные программы развития.
Особое внимание уделяется развитию потребности в общении, формированию первичных представлений о себе и ближайшем социальном окружении; проведению пропедевтической работа по усвоению программы второго этапа.
(Пропеде́втика (от др.-греч. προπαιδεύω — предварительно обучаю) — приготовительный (предварительный, вводный) курс, предшествующий более глубокому изучению предмета).
• На втором этапе важное место отводится формированию сенсорно-перцептивных способностей, продуктивной и мыслительной деятельности, операционально-технической стороны деятельности, продолжается работа по освоению детьми элементарных трудовых навыков и умений, накоплению социального опыта.
•На третьем этапе продолжается работа, начатая на предыдущих этапах. Внимание педагогов направлено на коррекцию и развитие коммуникативных функций речи, произвольных движений (основных, мимических, отобразительных), готовности к обучению в школе.
Основу преемственности в обучении детей в детском саду компенсирующего вида и специальной школе составляет Концепция коррекционно-развивающего обучения, разработанная в 1993 году институтом коррекционной педагогики и теоретические положения, выдвинутые отечественными психологами Л.С.Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В.Давыдовым и А.Н. Леонтьевым и др.
Программы детского сада компенсирующего вида и специальной начальной школы должны строиться на единых принципах:
1. Принципе деятелъностного подхода;
2. Принципе онтогенетического подхода;
3. Принципе единства диагностики, коррекции и развития;
4. Принципе «амплификации» (обобщения);
5. Обще-дидактических принципах.
Идеи преемственности и непрерывности образования предполагают:
- создание для дошкольников и младших школьников специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов;
- лечение и оздоровление;
- коррекцию нарушений развития;
- социальную адаптацию.
Для осуществления преемственности в программах дошкольного и начального звеньев должен учитываться:
- характер ведущей деятельности, структура и степень выраженности нарушения,
- ведущие мотивы и потребности ребенка в разные периоды детства,
- цели воспитания и обучения в специализированных учреждениях
Задачи коррекционно-развивающего обучения в специализированном детском саду и во вспомогательной школе, несмотря на существенные различия, подчинены одной приоритетной цели - социальной адаптации, т.е. овладению навыками самообслуживания, общения, приспособления к ежедневной жизни среди людей, к стилю жизни в обществе.
Едиными остаются задачи:
- охраны и укрепления соматического и психоневрологического здоровья ребенка,
- обогащение кругозора детей,
- развитие психо-физиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению (артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной оринтации, зрительно-моторной координации и др.).
Общими являются задачи по:
- формированию социально-нравственного поведения,
- освоению предметно-практической и продуктивной видами деятельности,
- формированию соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, логической классификации, и др.),
- повышению уровня общего развития и коррекции индивидуальных отклонений в развитии.
Идеи преемственности прослеживаются в формах и методах коррекционно-развивающей работы с детьми.
Основными формами работы с детьми в ДОУ являются:
- специальные подгрупповые занятия,
- индивидуальные коррекционные занятия,
- коррекционно-развивающая работа в повседневной жизни, различные виды игр, труд, кружковая работа.
Основными формами работы в школе являются:
- урок, внеурочные занятия,
- индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа,
- труд, факультативная работа, кружковая работа.
Общими формами работы для дошкольного и начального школьного образования являются:
- индивидуальные коррекционные занятия ,
- специализированные подгрупповые коррекционные занятия,
- занятия по трудовому воспитанию и кружковая работа.
Специфичным в осуществлении коррекционных целей и задач является поэтапное овладение необходимыми социально-значимыми знаниями и умениями, совершенствование трудовых навыков и развитие психических процессов.
Основой коррекционно-воспитательной работы как в детском саду, так и в школе, являются наглядные и практические методы, что объясняется особенностями психического развития дошкольников и младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
В дошкольном возрасте большое место занимают практические методы: подражательная деятельность, совместные действия, упражнения, опытная деятельность. В начальной школе эти методы также широко используются, но с большим обобщением содержательного материала и с меньшей долей повторяемости.
Важным условием практической реализации преемственности в работе дошкольного и школьного звена является установление делового сотрудничества между детским садом и школой.
Формы сотрудничества разнообразны: педагоги детского сада и учителя-дефектологи принимают участие в совместных педсоветах, конференциях, научно-практических семинарах; организуется взаимопосещение занятий в детском саду и уроков в школе; в ДОУ приглашаются учителя на родительские собрания, консультации, беседы.
Должна быть двусторонняя связь и тесное общение между воспитанниками детского сада и учащимися школы:
• регулярное проведение экскурсий в школу;
• участие детей дошкольников в праздниках, организуемых в школе;
• шефская работа учащихся школы в детском саду: изготовление для детей игрушек, ремонт книг, организация показа кукольного театра, концертов для малышей.
Формы преемственных связей
- Педагогические советы, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности;
- Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования);
- Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
- Взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
- Проведение «дней выпускников» в ДОУ;
- Совместное со школой комплектование 1-х классов из выпускников ДОУ и проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
- Встречи родителей с будущими учителями;
- Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
- Игровые тренинги и практикумы для родителей детей преддошкольного возраста.
Значение преемственности в работе ДОУ и школе:
- условие успешного осуществления задачи подготовки детей к школе.
- создание условий для реализации в педагогическом процессе единой, динамичной и перспективной системы воспитания и обучения, которая обеспечивает формирование личности.
- сближение условий воспитания и обучения, благодаря чему переход к новым условиям обучения осуществляется с наименьшими психологическими трудностями.
- естественное вхождение детей в новые условия, что способствует повышению эффективности обучения с первых дней пребывания в школе.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему