Необходимость посещения ДОУ компенсирующего вида детьми с ОВЗ.

Для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад — это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, пока родители находятся на работе, узнать что-то новое.

Необходимость посещения детского сада для семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, заключается в том, что детский сад может оказаться практически единственным местом, где созданы условия, необходимые для полноценного развития таких детей.

Вся работа в специальных дошкольных учреждениях подчинена единой цели — помочь семьям в воспитании «проблемных» детей, максимально реализован их потенциальные возможности.

Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного вида. Обучение и воспитание в этих дошкольных учреждениях осуществляются в соответствии со специальными коррекционно-развивающими программами, разработанными для каждой категории детей с отклонениями в развитии.

Основные направления деятельности таких учреждений по отношению к детям дошкольного возраста с ОВЗ:

- диагностика уровня психофизического развития и отклонений в поведении детей;

- образование детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и психического здоровья;

- организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения;

- психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми;

- проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий.

 Наполняемость групп устанавливается в зависимости от вида нарушений и возраста и составляет соответственно для детей:

- с тяжелыми нарушениями речи — до 6 и 10 человек;

- с фонетико-фонематическими нарушениями речи только в возрасте старше 3 лет — до 12 человек;

-  глухих — до 6 человек для обеих возрастных групп;

- слабослышащих — до 6 и 8 человек;

- слепых — до 6 человек для обеих возрастных групп;

- слабовидящих, для детей с амблиопией, косоглазием — до 6 и 10 человек;

- с нарушениями опорно-двигательного аппарата — до 6 и 8 человек;

- с нарушениями интеллекта — до 6 и 10 человек;

- с задержкой психического развития — до 6 и 10 человек;

- с глубокой умственной отсталостью только в возрасте старше 3 лет — до 8 человек;

- с туберкулезной интоксикацией — до 10 и 15 человек;

- часто болеющих—до 10 и 15 человек;

- со сложными дефектами — до 5 человек для обеих возрастных групп;

- с иными отклонениями в развитии —до 10 и 15 человек.

Такая наполняемость групп позволяет уделять достаточно времени каждому ребенку с ОВЗ.

Коррекционная работа в детском учреждении компенсирующего вида:

1 – формирование сотрудничества со взрослыми и способов усвоение общественного опыта. Самое главное развитие подражательной способности. Активность ребенка пробуждается как внимание к взрослому, эмоциональное отношение к его действиям и желание наладить контакт. Эмоциональный контакт формируется у ребенка мотивы для деловой формы общения и основные способы усвоения; совместные действия взрослого и ребенка, указательные жесты, подражание действиям взрослого, действие по образцу и речевой инструкции, поисковые способы ориентировочной деятельности: целенаправленные пробы, практическое применение, зрительное соотношение;

2 – формирование мышления. Это создание предпосылок наглядно-действенного мышления:

а) – целенапрвленая орудийная деятельность в практических и игровых заданиях;

б) – обобщенное представление об вспомогательных орудиях и предметах;

в) – знакомство с проблемными практическими ситуациями.

Формируется способы ориентировки в условиях этих ситуаций и способы ее решения, при этом метод проб сопровождается бализацией действия. Обучаем воспринимать ситуацию, изображенную на картинке, как целостную и для этого привлекаем практический и социальный опыт ребенка. Формируем понимание временных и причинно-следственых связей и отношений. Формируем умение предметной классификации по образцу, слову и самостоятельно, учим решать простые логические задачи;

3 – сенсорное восприятие. Формирование перцептивных действий, освоение систем сенсорных эталонов, зрительное восприятие, слуховое внимание и восприятие, тактильно-двигательные и вкусовые представления. Сенсорный опыт вербализуется возникают образы-представления;

4 - физическое восприятие и развитие. Полноценное развитие основных движений, двигательных навыков, совершенствование моторики рук;

5 - формирование игровой и продуктивных видов деятельности и главное их психологических механизмов, начиная с потребностей и мотивов и заканчивая конкретными действиями. Одно и тоже содержание многократно отрабатывается в разных видах деятельности, а его обогащение связано с повышением инициативой детей и выходом за пределы предположенной ситуации;

6 – эмоционально-эстетическое и эмоционально-нравственое воспитание – восполнение недостатков аффективной сферы осуществляется  разных видах деятельности. Кроме того включается специальное музыкальное  воспитание и развитие ритмических способностей, влияющих на эмоциональную сферу;

7 – развитие речи прежде всего как средство социализации. Осуществляется в разных видах деятельности и специальных занятиях по речевому общению и развитию речи;

8 - трудовое воспитание. Овладение навыками самообслуживания и посильный бытовой труд. Развитие к ручной и мелкой моторики – коррекционная составляющая;

9 – ознакомление с окружающим, в том числе с представлениями о человеке, его социальных отношений и приобретении начального опыта общечеловеческих ценностей;

10 – подготовка к школьному обучению.

В специальных дошкольных учреждениях предусматривается еженедельная (2-3 раза в неделю) индивидуальная работа с каждым ребенком.