Среди проблем лингвистики и психолингвистики, важных с точки зрения специальной психологии, можно выделить следующие:
Проблема соотношения лингвистических и психолингвистических единиц. Лингвистами язык рассматривается в виде сложного образования, в котором единицы нижних уровней являются составляющими элементов высших уровней. Язык - это система знаков. Два вида деятельности адекватны языку - общение и познание. Психолингвистические единицы - единицы порождения и восприятия речи - соотносятся с речевой деятельностью. В структуру речевой деятельности входит фаза ориентировки, планирования, реализации и контроля.
Проблема развития детской речи. Перед ребенком встает определенная коммуникативная задача. Для того, чтоб ее разрешить, ребенок должен располагать некоторым набором средств (слова, синтагмы и предложения). Однако ребенок не в состоянии использовать эти средства также, как и взрослые. В связи с этим дается следующая периодизация развития речи:
Период, когда ребенок еще не способен правильно усвоить звуковой облик слова (фонетика)
Период, когда звуковой облик усвоен, но не усвоена структура высказывания (грамматика).
Период, когда усвоено все вышеперечисленное, но не усвоена понятийная отнесенность (семантика).
Проблема развития символической функции в онтогенезе. В возрасте около 2-х лет ребенок открывает символическую функцию речи, с этого момента его мышление становится речевым, а речь - интеллектуальной. До известного момента речь и мышление развиваются независимо друг от друга. В процессе владении навыками самообслуживания слепоглухой ребенок формирует образы окружающих предметов. Лишь после формирования системы образов этот ребенок может овладеть системой знаков.
Проблема анализа своеобразия языка как общественного явления. Для специальной педагогики важным является положение о существовании тесной связи между социализацией личности и речевым общением. Процесс социализации речевой деятельности при различных типах нарушений психического развития протекает очень сложно.
Проблема психолингвистического анализа отклонений от нормального речевого развития. При патологии речи мы имеем дело с нарушениями как навыков, так и умений, при этом человек нуждается в специально организованной помощи. В случае патологии речи возникает вопрос о возможности или невозможности общения. С психолингвистической т.з. можно выделить следующие формы речевой патологии:
- собственно патопсихолингвистические речевые нарушения, связанные с патологией личности и высших психических функций (шизофрения)
- речевые нарушения, возникающие вследствие локальных поражений мозга (афазии)
- речевые нарушения, связаннее с врожденными или приобретенными нарушениями сенсорных систем (глухота)
- речевые нарушения, связанные с умственной отсталостью или временной задержкой психического развития
- речевые нарушения, связанные с дефектом моторного программирования речи (заикание).
В разных областях специальной педагогики психолингвистический подход реализуется с разной степенью успешности, например, в логопедии (Халилова), в сурдопедагогике (Зайцева). Лингвистический и психолингвистический анализ позволяет укрепить понятийную базу специальной педагогики, наметить новые подходы в классификации нарушений, в том числе речевых.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему