Психологические основы специальной педагогики. Предмет, задачи, основные понятия специальной психологии.

Специальная психология - область психологической науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития.

Предмет - изучение людей, имеющих отклонения от нормального психического развития.

Задачи специальной психологии:

1. Выявить общие и специфические закономерности психического развития аномального ребенка в сравнении с нормально развивающимся.

2.    Изучить особенности развития познавательной деятельности людей с отклонениями

3.    Изучить закономерности развития личности человека с ограниченными возможностями,

4.    Разработать диагностические методики и способы психологической коррекции различных типов нарушений психического развития.

5.    Изучить проблемы интеграции и интегрированного обучения.

Центральным вопросом специальной психологии является проблема компенсации функций. Задача заключается в том, чтобы найти наиболее эффективные пути компенсации. Компенсация - это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных. Компенсация включает в себя 2 типа:

1.    Внутрисистемная компенсация - осуществляется за счет привлечения сохранных функций (при нарушении слуха - развитие остаточного слуха).

2.    Межсистемная компенсация - осуществляется путем перестройки систем и включение в работу новых элементов (у слепых компенсация через осязание).

Особое место в проблеме компенсации занимает теория сверхкомпенсации Адлера. Когда на фоне дефектов человек пытается самоутвердиться, и у него проявляются творческие способности. Но в то же время она может вывести и на другой полюс, когда наблюдается уход в болезнь, невроз и т.д.

Выготский придавал большое значение включению аномальных детей в разнообразную социально значимую деятельность. Необходима большая нагрузка на сохранные органы.                

Выготский ввел понятие структура дефекта. Первичное нарушение, например, снижение слуха, ведет за собой вторичные нарушения-речь). для преодоления первичных дефектов необходимо медицинское воздействие, вторичные отклонения поддаются корригирующим педагогическим воздействиям.

Выделил положение о связи общих задач воспитания и специальных методик. Основной путь компенсации людей с различными нарушениями Выготский видел во включении их в активную трудовою деятельность, Выготский считал, что компенсаторные возможности индивида полностью раскрываются только при условии, что дефект становится осознанным

Лебединский выделяет следующие типы нарушений психического развития:

1.Недоразвитие (раннее время поражения, незрелость мозга) - умственная отсталость.

2. Задержанное развитие (замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер).                                                     

3 .Поврежденное развитие (более позднее, патологическое воздействие на мозг, когда большая часть мозговых систем уже сформировала).

4.   Дефицитарное развитие (тяжелое нарушение отдельных систем: зрения, слуха).

5.   Искаженное развитие (РДА)                                                                            

6.Дисгармоничное развитие (диспропорциональность психики в ее эмоционально-волевой сфере).                                                         

Большое значение для специальной психологии имеет положение о соотношении биологических и социальных факторов в процессе психического развития. К биологическим факторам относят темперамент, способности,особености протекания внутриутробного развития. К социальным факторам относится все то, что характеризует общество — традиции, религия и т.д В развитии более простых психических функций велика роль биологических факторов, в развитии более сложных-социальных факторов

Выделяют общие закономерности психического развития. Нарушения развития могут быть вызваны биологическими факторами (пороки развития мозга, мутации). При этом большое значение имеет время повреждения. Характер нарушений зависит также и от интенсивности повреждения. Нарушения могут возникать из-за неблагоприятных социальных факторов. Чем раньше возникнут неблагоприятные социальные условия, тем более грубыми и стойкими будут нарушения. Сюда можно отнести педагогичееку запущенность. Эти виды отклонений обусловлены депривацией – неблагоприятными условиями воспитания.

выдедяют специфические закономерности психического развития:

1. Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации. Эта особенность может наблюдаться на протяжении длительного времени.

2.    Трудность словесного опосредствования. Как правило, умственно отсталые дети испытывают большие трудности при необходимости устанавливать и сохранять в памяти опосредствованные связи.

3.    Замедление процесса формирования понятий. Затруднения с классификацией, т.к. отсутствует обобщение.

4.    Ретардация - незавершенность формирования психических функций данного периода.

Еще есть закономерности, которые характерны только для данного вида нарушений. Например, у детей с нарушением слуха отмечены отличия в темпе психического развития - замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды.

Основной смысл сурдопедагогических мероприятий состоит в создании новых условий для психического развития прежде всего расширение и качественное изменение доходящих до ребенка внешних воздействий, изменение их состава за счет воздействий, заменяющих акустические и равнозначные им по значению.