Мотивация учебной деятельности

Мотивация и деятельность

Мотивацию можно определить как совокупность причин Ψ характера, объясняющих поведение человека, его активность и направленность.

В Ψ создана и детально разработана теория мотивации различных видов деятельности на достижение успеха, которая проявляется в различной деятельности человека в целом и ученика в частности. У человеческой деятельности проявляется 2 мотива:

1) Мотив достижения успеха.

2) Мотив избегания неудачи

Классификация мотивов учения

Уровни социальных мотивов:

Широкие социальные мотивы: долг, ответственность, понимание социальной значимости учения.

Узкие социальные, или позиционные мотивы. Стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими.

Мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

Качество социальных и познавательных мотивов:

Мотивы могут быть:

Содержательными – осознанными, действенными, степень распространенности на другие предметы.

Динамическими – устойчивость мотива, его сила, выраженность, эмоциональная окраска мотива, т.е. связано с психофизиологическими особенностями ребенка.

Возрастные особенности мотивации учения.

Мотивация учебной деятельности младшего школьника

У младшего школьника широкие познавательные мотивы, которые уже к середине этого возраста могут преобразоваться в учебно-познавательные мотивы.

Мотивы самообразования представлены в самой простой форме: эпизодическое чтение дополнительной литературы.

Позиционные (социальные мотивы): представлены главным образом желанием получить одобрение, главным образом учителя. Широко представлены мотивы сотрудничества и коллективной работы. Ъ

В данном возрасте учение является ВВД. Все отношение к миру, к другим людям и к себе формируются и проявляются именно через эту деятельность.

Средний школьный возраст

Мотивы имеют сложную структуру.

Учебно-познавательные мотивы укрепляются; надежной основой этих мотивов являются стремление подростка ко взрослости.

Продолжают развиваться мотивы самообразования, но нередко на первый план выступают ближайшие, но не далекие цели.

Совершенствуются широкие социальные мотивы.

Качественные сдвиги в подростковом возрасте происходят в узких социальных, или позиционных мотивах (стремлении занять позицию взрослого человека).

Присутствует мотив поиска контактов и сотрудничества с другим человеком.

ВВД – межличностные отношения, интимно-личностное общение со сверстниками.

Динамика мотивов: количественная: в начале интерес к учению повышается, в среднем подростковом возрасте мотивация снижается, к 8-9 классу мотивация повышается.

Старший школьный возраст

Укрепляются широкие познавательные мотивы.

Учебно-познавательный мотив совершенствуется как интерес к методами теоретического, творческого мышления.

Мотивы самообразования связываются с более далекими целями, жизненными перспективами, выбором профессии.

Укрепляются широкие социальные мотивы гражданского долга.

Позиционные мотивы становятся более действенными, дифференцированными за счет расширения деловых контактов старшеклассника.

Формирование внутренней мотивации

Пути формирования внутренней мотивации:

формирование у учащихся «ощущения потока», которое возникает у человека тогда, когда в деятельности школьника сбалансированы «надо» и «могу». Иначе возникает состояние скуки (когда требования деятельности ниже способностей данного человека), а если наоборот – возникает ощущение тревоги.

Воздействие примером учителя.

Открытость к воздействиям, т.е. развитие обучаемости ученика, открытие его зоны ближайшего развития.

Ощущение учащимися собственной компетентности.

Ситуации свободного выбора.

Укрепление адекватной самооценки и уровня притязаний, а также необходимо ставить перед учащимися реалистичные цели.

Общая атмосфера в школе и в классе. Включенность ребенка в коллективные действия.

Занимательность изложения на уроках (споры, дискуссии и т.д.)