Характеризуя управление познавательной деятельностью человека, Н.Ф.Талызина придерживается мнения о том, что в его состав должны входить следующие компоненты: цель, мотив, объект, образец, реализующий действие операциональный состав.
С.М.Джакупов, исследуя проблему управления познавательной деятельностью студентов, в качестве ее психологической основы выделяет совместно-диалогическую познавательную деятельность, которая, формируется посредством синтеза деятельностей обучающего и обучающихся.
По его мнению, необходима специальная организация процессов взаимодействия и общения в процессе обучения, которая позволяет создавать проблемные ситуации в ходе изложения учебного материала, даже если он не содержит в себе объективные познавательные противоречия. Причем познавательный компонент в них оказывается представленным ничуть не меньше, чем в проблемных ситуациях, основанных на противоречиях, имеющихся в самом содержании учебного материала. А целенаправленное воздействие на процесс познания через формы и содержание общения автор рассматривает как важный способ управления учебно-познавательной деятельностью студентов.
Обобщая сказанное, можно заключить:
1. Эффективность учебно-познавательной деятельности студентов характеризуются не только итогами усвоения учебной информации – системой профессиональных знаний, умений, навыков, но и проблемным характером этого усвоения.
2. Методы управления учебно-познавательной деятельностью студентов направлены на создание проблемных ситуаций, формирование теоретического мышления и развитие познавательных мотивов и интересов в индивидуальных и коллективных формах обучения.
3. Управленческое воздействие при проблемном обучении обеспечивает имитацию условий творческой профессиональной деятельности будущих специалистов.
Рассмотрим управление на уровне подсистемы «преподаватель – студент». На этом уровне непосредственные управленческие воздействия преподавателя направлены на перевод студента из одного вида деятельности – учебно-познавательной в другой – профессиональный, и происходит освоение будущими специалистами объекта профессиональной деятельности.
На уровне подсистемы «преподаватель – студент» объектом управления выступает учебно-познавательная деятельность студента. Объект является системоопределяющим компонентом, поэтому управление должно быть адекватно его природе.
В процессе вузовской подготовки студент овладевает профессиональными знаниями, умениями, навыками и формируется как личность. Его становление происходит в различных сферах студенческой жизнедеятельности, среди которых важная роль принадлежит учебно-познавательной деятельности.
Знания, получаемые в вузе, следует рассматривать как орудия, с помощью которых осуществляется отражение в сознании студентов объекта профессиональной деятельности. Следовательно, необходима эффективная организация учебно-познавательной деятельности студентов, чтобы в ходе обучения осуществлялся процесс распредмечивания объекта деятельности будущего специалиста и создавались условия для формирования у него необходимых профессионально значимых качеств.
В вузе деятельность студента имеет профессиональную направленность, ее характер связан как с приобретением профессиональных навыков, так и с развитием организаторских и управленческих способностей, навыков самообразования. Все это психологически перестраивает отношение студентов к собственной учебно-познавательной деятельности и формирует его как активного субъекта.
Большинство ученых определяют учебно-познавательную деятельность студента, как процесс систематического усвоения знаний, умений, навыков и социального опыта, необходимых для плодотворного участия в жизни общества.
В целом, учебно-познавательная деятельность студентов может стать идентичной по характеру научно-исследовательскому труду. Как справедливо отмечал Р.А.Низамов: «Эффективность процесса обучения в высшей школе будет повышаться лишь в том случае, если в деятельности студентов будет заметный перевес на исследовательский уровень, и методы обучения будут способствовать развитию у студентов исследовательских умений, вооружению их методами научного познания».
Учебно-познавательная деятельность является деятельностью интеллектуальной, поэтому она строится как любой другой интеллектуальный акт. В ней всегда имеется мотив, план, его реализация и контроль.
Структурно-содержательная характеристика учебно-познавательной деятельности наиболее полно раскрыта в работах А.Н.Леонтьева, З.Г.Газиева, в концепции учебной деятельности В.В.Давыдова, Т.И.Шамовой. Общим во взглядах исследователей является то, что учебно-познавательная деятельность студентов развивается в единстве всех ее компонентов: мотивация, учебные задачи, учебные действия, контроль, переходящий в самоконтроль, оценка, переходящая в самооценку.
Остановимся на характеристике перечисленных компонентов.
Мотивация в психологии трактуется как источник активности личности и одновременно как система побудителей любой деятельности. А.Н.Леонтьевым в контексте теории деятельности термин «мотив» употребляется не для обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность.
В.И.Гинецинский определяет учебную задачу как «... стандартизированную (схематизированную) форму описания некоторого фрагмента (отрезка) уже осуществленной (достигшей требуемого результата) познавательной деятельности, ориентированную на создание условий для воспроизведения этой деятельности в условиях обучения».
Действие в психологии характеризуется тем, в какую деятельность оно включено, каков его мотив и какой смысл оно имеет для субъекта.
В трактовке Т.И.Шамовой познавательная деятельность - это совершение ряда познавательных действий, автор подчеркивает внутреннюю взаимосвязь познавательных действий, логическая последовательность которых определяет структуру познавательной деятельности».
Исходя из такого понимания познавательного действия, можно заключить, что оно представляет собой единство знания, отношения и преобразования.
Для наиболее полной характеристики учебно-познавательной деятельности студента важно учитывать многообразие познавательных действий: целеполагание, программирование, планирование, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки).
Поскольку, познавательное действие всегда предполагает получение познавательного результата, потребность нового познания, это дает нам возможность рассматривать его как характеристику познавательной активности студента.
Обратные связи в учебном процессе обеспечивают контроль и самоконтроль учебно-познавательной деятельности студентов и последующие за ними оценку и самооценку.
Обратимый характер управления при обучении достаточно хорошо наблюдается на основе кибернетических положений о роли и значении в системе обратной связи.
Для учебного процесса вуза одинаково необходимы как внутренняя, так и внешняя обратная связи. Внутренняя обратная связь позволяет совершенствовать систему приобретения знаний каждым отдельным студентом на основе собственного выявления и исправления ошибок и других отклонений от заданных условий функционирования системы. Внешняя обратная связь направлена к преподавателю. Она указывает на состояние процесса обучения, исходя из определенных показателей результата приобретения студентами знаний, умений, навыков.
Таким образом, между субъектами педагогического процесса постоянно существует управляемое взаимодействие. Это приводит к тому, что на разных этапах обучения роль преподавателя в управлении учебно-познавательной деятельностью студентов (УПДС) будет проявляться в разной степени.
Данное положение подтверждается идеями синергетики, согласно которым, в управлении следует учитывать внутренние механизмы системы. Особенностью управления УПДС как системы является преобладание внутрисистемных связей ее компонентов над внешними воздействиями на них. Поскольку внешние воздействия (со стороны преподавателя, других студентов) способны лишь поддерживать желаемые позитивные тенденции или избежать негативных тенденций, которые могут увести в сторону от поставленных целей, то основу управления УПДС составляют и механизмы самоорганизации. Следовательно, в процессе управления УПДС необходимо создание таких педагогических условий, которые возбуждают у студентов переживание внутренних противоречий между знанием и незнанием; вырабатывают мотивы предстоящей деятельности; стимулируют овладение системой профессиональных знаний и ролей; обеспечивают формирование необходимых для решения профессиональных задач познавательных действий.
С психологической точки зрения в управлении учебно-познавательной деятельностью можно выделить следующие блоки: выработка внутренней мотивации деятельности; целенаправленность и разработка технологии действий; операционное обеспечение деятельности; наличие физических и психологических ресурсов деятельности; контроль, самоконтроль, оценка и самооценка результативности действий, на основе которых осуществима коррекция всех названных блоков
В процессе управления учебно-познавательной деятельностью студентов создаются благоприятные условия как для усвоения самих знаний и действий, так и для умственного развития обучаемых в целом. Однако существенным при этом оказывается то, как фактически будет реализовано управление учебно-познавательной деятельностью, и как будут осуществлены дифференциация и интеграция по всем намеченным направлениям. Готовность преподавателя к управлению учебно-познавательной деятельностью студентов будет выражаться в четкости выделения и полноты объединения таких линий в учебно-познавательной деятельности студента, как усвоение знаний и формирование действий. Само понимание сущности усвоения будет способствовать стремлению преподавателя управлять учебно-познавательной деятельностью на более высоком научном и методическом уровне.
Таким образом, управление учебно-познавательной деятельностью студентов - целенаправленный, прогнозируемый и технологически обеспеченный процесс развития УПДС в соответствии с заданными обществом требованиями к профессиональной подготовке будущих специалистов.
Важно отметить, что большинство авторов, перечисленных выше, подчеркивают необходимость изучения психологических особенностей обучающихся для успешного управления процессом их учебно-познавательной деятельности.
Усиление направленности обучения в высшей школе на формирование творческой личности специалиста требует ориентировать содержание знаний вузовских дисциплин и деятельность преподавателя на самобытность, самоценность, способности, интересы и потребности студента. Следовательно, управление учебно-познавательной деятельностью студентов должно строиться на позициях личностно-ориентированного образования.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему